随着现代社会的迅速发展，新的世纪对人才的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；具有合作、交流的能力和创新的精神；具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着，跨世纪的新一代，不仅要有良好的智能素质，更要具有一种健康的心理和人格素质。*+，岁儿童心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。我园在儿童健康心理与人格教育的方法和途径方面作了一定的探索，取得了较好的效果。

　　一、我园儿童健康心理与人格教育的目标和内容

　　为了把儿童的心理健康教育和人格教育落到实处，我们根据各年龄班儿童的心理特点和具体情况，制定了儿童健康教育的目标和内容。

　　(一)儿童心理健康与人格教育的目标

　　小班：1、关心周围的人和事，愿做力所能及的事情；2、喜欢上幼儿，有良好的适应新环境的能力；3、初步培养良好的性格特征，既具有男性的坚强、勇敢，又具有女性的细心、温柔的人格特质；4、有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活卫生习惯；5、喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法；

　　中班：1、能积极愉快地主动参与集体性活动，敢于表现自我；2、有一定的自我评价能力和调节行为的能力；3、会简单评价别人；4、做事有信心、能克服困难坚持完成；5、能当众表演，不胆怯；6、有较强的求知欲；7、能充分合理地表达自己的情绪，与小朋友友好相处，平等合作，乐于关心他人，富有同情心。

　　大班：1、能理解别人的情感，会主动关心别人，帮助有困难的同伴，爱护小朋友；2、乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有一定的责任感；3、遇到困难能主动想办法去解决；4、喜欢参加各种活动，活动中乐观、自信、友好、谦让、合作、协商；5、能够评价自己和别人的行为，分清好坏，克服缺点，有坚持性；6、有较强的求知欲和探索精神。

　　（二）儿童健康心理和人格教育的基本内容

　　1、培养儿童积极的自我意识。

　　儿童积极的自我意识的发展，对儿童的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让儿童从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。儿童积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让儿童在鼓励中健康成长。教师要帮助个别儿童克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重儿童、相信儿童，让儿童每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。

　　2、培养儿童社会交往能力。

　　儿童的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此，我们注意为同年龄组的儿童创设交往的机会与环境。每个班都创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种区域。儿童每天在教师的引导下，自由进入各区进行自主活动。在区域活动中，培养儿童礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富儿童的生活经验，发展儿童的语言交往能力，从而提高儿童对社会的认识。其次，为不同年龄的儿童创设交往的机会与环境。通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式，让大班儿童带领小班儿童一起活动。活动中，增强了大班儿童的责任感，培养了儿童间的友谊，增进了相互了解，发展了儿童的交往语言，从而达到提高儿童交往能力的目的。

　　3、培养儿童探索周围世界的欲望。

　　随着儿童独立性的发展，他们越来越多地接触到周围，并对许多事物产生极大的好奇与兴趣。教师有责任保持并激发儿童积极探索知识的欲望。为此，我们在各班创设了养殖角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许多声、光、电、热等科学操作材料，创办了科学游戏室，各班定期到科学游戏室活动。儿童在科学游戏室接触到了许多未知的领域，获得了多种感性经验，发展了儿童的探索精神和求知的欲望。

　　4、培养儿童的自理能力。

　　培养儿童良好的自理能力，是形成儿童独立性人格的基础。儿童在“我要做”、“自己来”的过程中，不断提高认识，增长经验，克服困难，从而增强了自信心，提高了独立思考的能力。我们把培养儿童自理能力纳入常规教育的各个环节中，并在教育教学中加以巩固，让儿童逐渐学习穿衣、吃饭、喝水、独立入睡等生活自理技能，为将来立足社会打下坚实的基础，使儿童形成自信、自强、自尊、不怕困难、勇往直前的优秀人格。在日常的教育教学中，要求教师鼓励儿童多想、多做，并让他们说出结果，锻炼儿童独立完成任务、克服困难、主动交往的能力。

　　5、培养儿童具有“两性化”人格特质。

　　儿童教育应当培养个性健康发展的人。性别差异心理学和性度心理学通过分析男性和女性身上的积极特质，发现同时具有“两性”积极特质的人心理更健康。具有这种人格的人表现为既独立又合作，既果断又沉稳，既自信又谨慎。具有“两性”化人格的人更能适应社会的迅速发展。我们在小班，通过开展户外体育游戏活动，培养女孩具有勇敢、坚强的男孩性格，在室内组织儿童绕线团、娃娃家等培养男孩具有耐心、温柔的女孩性格。使儿童具备两性中的优秀心理特质，提高儿童的心理健康总体水平，增进儿童之间的相互了解，促进其健康和谐的发展。

　　二、我园实施儿童健康心理和人格教育的策略和方法

　　（一）学理论、促观念、变行为

　　我们有计划、有目的地组织教师学习有关儿童健康心理和人格教育的理论，提高教师对儿童心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把儿童健康心理和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索儿童健康心理和人格教育的决心。

　　（二）将心理健康与人格教育渗透于儿童一日生活当中

　　我们以儿童心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到儿童的一日生活当中。在儿童的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察儿童的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的儿童要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的儿童，做事要有始有终，要有责任心。再如，小班孩子刚来幼儿时，有些内向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大胆地玩大型玩具。在户外活动时，我们通过“学做解放军”、“滚地雷”、“走独木桥”的游戏，培养胆小儿童大胆、勇敢、不怕困难的性格。因此，我们说，生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据儿童的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对儿童进行有目的、有计划的教育。

　　（三）组织专题研究活动，提高儿童的心理健康水平

　　为了把儿童心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如：在大班搞了“通过大带小活动，培养大班儿童的责任感”的实验；在中班搞了“中班儿童自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容此略，均取得较好的效果。

　　（四）家园密切配合，巩固和发展儿童健康心理

　　家长是儿童教育中不容忽视的重要因素，任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。儿童健康心理的培养也不例外。

　　首先，我们通过“爱心桥”园报，向家长宣传儿童健康心理和人格教育的理论、方法和重要性，让家长对儿童健康心理有一个初步认识。另外，我们通过开办家长学校，请专家做有关儿童心理健康和人格教育的专题报告，使家长对其有了更深刻的认识与理解。

　　其次，各班开办家园联系栏。通过家长园地，向家长介绍近阶段研究目标和群体、个体发展情况，前一阶段课题进展情况和后一阶段的打算；指导家长如何对儿童进行心理健康教育，通过家长接送孩子的间隙，与家长作简短的交流、勾通，统一方法，争取家长的配合。

　　再次，我们通过“家长问卷”，了解儿童在家的真实表现。小、中、大三个课题研究班，都根据自己的实际情况，设计了家长问卷，根据收回问卷的具体情况进行分析、总结，并向家长反馈，让家长做到心中有数，能够在家有目的有计划对儿童进行配合教育。同时，我们组织教师，坚持每月一次的儿童教育与卫生保健的咨询活动，家长们可以根据孩子的具体表现，向老师请教，教师根据实际情况给予解答。通过教师与家长的面对面的探讨，解决了许多问题，促进了儿童健康心理的发展。例如：小班孩子刚入园时，有些孩子胆子特别小，不敢说话，不敢参加活动，吃饭时从不敢说回碗。家长在咨询时，向老师请教教育孩子的方法，老师帮助家长分析孩子形成胆小内向性格的原因，并指导家长，要多带孩子出去玩，多接触大自然，多接触伙伴，同时父母要放开手，让孩子自己的事情自己做。在教师方面，多关注胆小的孩子，以鼓励表扬为主。通过家园的密切配合，这些孩子的进步非常显著，他们现在不但能主动和同伴打招呼，并且积极参加班里的各项活动，回家后还主动说一些幼儿的事情。

　　另外，通过家访活动，巩固了儿童心理健康教育的效果。教师们根据本班儿童心理方面的具体问题，制定出家访计划，她们利用业余时间对大多数儿童进行家访，了解儿童在家的真实表现，指导家长教育儿童的科学方法，使家长真正参与到儿童心理健康教育的活动中。家长们看到孩子们的点滴进步，深刻认识到了家庭与幼儿配合教育的重要性。

　　通过开展“儿童健康心理及人格教育”，我园大班儿童的责任感、自主性、独立解决问题的能力有了很大提高；中班儿童的自我意识、自我评价能力明显增强；小班儿童的性格特征更接近于“两性化”人格的积极特质。儿童的求知欲及探索精神也逐渐增强；儿童的社会交往能力也得到了发展。