导读：既评价儿童在操作活动中知识、技能的发展情况，又评价儿童在操作过程中的探究精神和动手动脑能力；既评价儿童交往能力、互助精神、自信心等，又关注其身体、心理健康状况。

　　《规程》和新《纲要》重申了以儿童为活动中心的观点，更强调了教育过程中活动主体的积极性，重视让儿童独立、主动地学习，教师只是给予必要指导和帮助。许多教师在重视全体儿童同步教育，协调发展的同时，应注意采用“异步教育、个性发展”。所谓“异步教育”是指教师根据儿童不同的发展水平，提供合适的学习内容与操作材料，让儿童独立学习，教师针对不同儿童的情况给予指导、帮助。那么，在异步教育中如何才能充分调动起儿童的各种感官，增强儿童动手能力，促进儿童思维发展呢？我尝试着让儿童进行自选性操作。即让儿童自己根据自己的兴趣、实际能力，自由选择各种不同的材料进行操作活动。当然，这种“自选”并非“逛超市”般的随意。在新的活动内容，没有接触过的操作材料，操作办法较为陌生时，教师在操作前给予详细讲解，让儿童有的放矢地进行操作。同时，在儿童自选材料时，教师应因势利导，使儿童能够根据自己的实际能力选择适当的材料进行操作。实践证明，在异步教育中采用自选性操作是行之有效的。那么，在组织自选性操作活动过程中，教师应注意哪几个方面呢？

　　一、自选性操作活动的材料选择

　　1、依据儿童思维发展特点选择材料。在操作活动中，有些老师把对操作材料的选择和的把握误解为材料越多越好，越花俏越好，将儿童带入“为操作而操作”的误区，完全忽略了儿童思维的特点以及个体差异性。儿童的思维形式是直观、具体的，对于抽象的知识，儿童需要四个阶段来掌握，直观的实物—语言表达——图像把握—符号等。为此，老师为儿童准备的材料要符合这四个层次的要求，并通过这四个层次来逐步发展儿童的思维。

　　2、依据儿童个体发展水平选择材料。儿童的发展水平是不平衡的，存在很大的个体差异。有的孩子很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的孩子则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况，为了调动每个儿童学习的积极性，老师应为不同水平的儿童提供相应的操作材料，引导儿童选择适合自己能力的操作，并慢慢从一个较低层次发展到另一个相对高一些的层次。

　　二、注意演示与操作时间的搭配

　　在自主性操作活动中，如果教师生怕儿童记不住，花费大时间讲解、演示。在剩下极短的时间里，儿童才动手操作。如此仓促的操作活动，当然不能分调动儿童多种感官的作用，从中发现问题，探索规律。因此教师必须注意把握讲解演示的适时性，讲究语言的精炼、准确性，留下较多的时间让儿童充分地选择与操作。因为，儿童通过操作，使之内化为思维活动，需要一个过程，美国著名教育心理学家布卢姆曾提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习。”儿童的思维欠敏捷，又不熟悉操作技能，加之有些现象、原理是需要反复地尝试、操作才能感知、发现的，如果没有合理搭配演示与儿童操作的时间，势必使操作流于形式。当然，老师当儿童已充分操作，达到预定目的后，教师也应及时中止儿童的操作活动。

　　三、注意精心设计问题

　　瑞士心理学家皮亚杰指出：“无心地操作物质材料不能算主动地学习。”在自选性操作活动中，教师应说明操作的程序、方法，提出明确的操作要求，保证儿童具有一定的方向性，减少盲目性、随意性。在儿童操作时，教师应恰到好处地向儿童提出一些启发性的问题，及时纠正操作偏差，强化操作目的，促进积极的思维，达到良好的操作效果，因此，精心设计有质量的提问是很重要的，教师应根据儿童的不同发展水平提出不同次的问题，问题要带有启发性，能激发儿童思考，同时，问题的设计要注意开放性，使儿童自己大胆地表达，并且紧扣活动内容。例如：在“有趣的喷泉”科学活动中，教师就根据儿童的不同发展水平提出不同层次的问题，遵循循序渐进的原则把问题一一提出，如：

　　（1）先提出“怎样使相通的容器喷出喷泉？”一开始就紧扣科学活动中心，让儿童的头脑中有正确的思路，并能激发儿童探索兴趣；

　　（2）接着，教师根据儿童已掌握的知识经验，又提：“用什么办法使喷泉喷得更高？”这一问题比前一问题加深了一步；

　　（3）最后，教师又提出：“你来设计一款不一样的喷泉”由于这一活动多采用开放性，启发性提问，每一问题都紧扣活动内容，因而儿童的思维非常活跃，学习探索也更加积极、主动。四、注意教育评价的科学性教育评价的目的是促进教师改进教学，发现和发展儿童多方面的潜能。要采用多元化的开放的评价方式，充分发挥评价的教育功能。

　　所以在评价中要注意：

　　（1）教师要有意识地进行观察评价，教师在活动前可以设计一些简单的表格，或列一些要点，对儿童的自选性操作活动情况进行现场评量。这样教师在评价时才知道应该及时鼓励、推广什么？哪些是儿童智慧的火花。使评价更科学、更适当、更能体现典型性。

　　（2）评价要从表面转为实质，单纯地从儿童“玩过了这个组”上进行评价是表面性的、肤浅的，我们的评价要点首先应放在儿童操作后的活动质量上，要从儿童实质上的“获得”去评价，即评价儿童在活动中如何发现问题，并用自己的方法去解决问题。对采用不同于别人的方式进行尝试、操作的儿童要肯定，重视操作的过程，重视学习的过程，评价要从“学会”转为“会学”。

　　（3）教师讲评、自评与互评相结合的评价方式，让儿童参与评价，不仅有避免教师认识的主观片面性，而且有助于儿童发现自我，让每个儿童都能树立自信心，勇于面对困难，克服困难，有利于教师将这些来自不同儿童的学习经验加以推广，从而促进不同能力的儿童都得到发展。

　　（4）变知识评价、技能评价为多因素评价。既评价儿童在操作活动中知识、技能的发展情况，又评价儿童在操作过程中的探究精神和动手动脑能力；既评价儿童交往能力、互助精神、自信心等，又关注其身体、心理健康状况。

　　从以上几方面可以看出，异步教育中采用自选性操作活动能充分让儿童在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，能使教师面对个别儿童，有更多的机会去观察、了解、指导儿童的发展，使每个儿童都能在原有水平上得到最充分的发展，达到他们各自的“最近发展区”。

　　连江县凤城中心幼儿 郑敏钊