导读：奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。协助儿童家庭之间成立“好朋友之家”，支持儿童走出家庭的围墙，进行串门活动，扩大儿童家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐，体验与他人交往、合作与分享的乐趣。

　　《纲要》中指出：“幼儿应为儿童提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在儿童教育中所起到的作用。幼儿的教育就是创设计基于教育内容的环境教育，儿童通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进儿童向期望的方向发展。

　　环境教育，是我们儿童教育工作需要不断研究的重要课题。近年来，坚持以人为本、以儿童发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。

　　一、保护儿童的天性，创设丰富多彩的物质环境

　　幼儿应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为儿童创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

　　儿童与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为儿童建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发儿童主动参与活动的兴趣。如户外我们为儿童设计的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土乐园等自然景观，孩子们非常喜欢。他们在嬉水池里玩水、嬉戏，或蹲下来玩沙，或进行藏物寻宝的游戏，可以进行多种探索活动；只要气候允许，孩子们赤着脚丫玩沙、玩水、走平衡，会感到乐此不疲。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。

　　丰富有趣的活动器材是儿童户外自由活动最好的伙伴。随着儿童游戏的需要，教师们积极的创新，为儿童提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让儿童凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使儿童动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为儿童提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，儿童在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中,儿童得到的不仅是身体的锻炼，重要的是儿童可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了儿童良好心理品质的发展。

　　室内空间是儿童活动的主要场所。我们从儿童的兴趣、需要出发，设计儿童喜爱的室内环境。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平儿童的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。环境的创设意义不仅仅因为它是影响儿童发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过儿童的积极参与而产生的互动效应。在环境的创设中我们注重儿童的参与，师生一起商讨、共同制作，使儿童真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。

　　丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了儿童天性，陶冶了儿童情操，促进了儿童主动活泼地发展。

　　二、尊重儿童的个性，营造温馨和谐的精神环境

　　教师要在学会倾听、解读中理解欣赏孩子。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”儿童的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在儿童的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。

　　精神环境是一种隐性环境，对儿童的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿工作是美的事业、是爱的事业，一所幼儿能否成为儿童真正的乐园，精神环境是关键。因此，我园本着以人为本，柔性管理的原则，从建立良好的人际关系入手，为儿童创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使儿童在快乐中健康成长。

　　团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是儿童健康成长、成才的沃土。为此，园长做儿童教育有心人，关爱每位职工、呵护每位孩子，身体力行做好表率，用爱心感染教师、激励教师，与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系；与儿童结成亲近融洽的亲子关系。教师之间、各部门之间互相支持，有难题共同解决，有成果共同分享，形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风，潜移默化，使儿童文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。

　　平等民主的师幼关系是儿童快乐成长的动力。教师做儿童的大朋友，以平等的合作者的身份参与儿童的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与儿童进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重儿童的自尊、接纳儿童的个性，允许儿童因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解儿童的发泄行为；让儿童敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉儿童自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让儿童认为“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。儿童在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。

　　彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是儿童健康成长的暖房。为此我们的教师从儿童入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养儿童谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给儿童提供相互交流的机会，促进儿童在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为儿童创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励儿童产生内心的欢乐。

　　儿童身处在幼儿这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使儿童得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、感到关爱和支持，有效的促进了每位儿童富有个性的发展。

　　三、满足儿童成长的需要，充分挖掘利用社区资源

　　儿童的成长离不开家庭、幼儿、社会三大环境的相互作用。我园在创设良好园内环境的同时，注重多元化、开放式的为儿童创设活动学习的空间，充分挖掘利用三大环境的教育资源，让儿童在各大环境的相互作用下健康快乐地发展。

　　走出去，融入大环境，获得大发展。大自然是儿童最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此我们从儿童发展需要出发，组织儿童踏青、远足、秋游等活动，让儿童走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋予人类的挑战。

　　社会是儿童密切接触的一个生动有趣的大课堂，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员；请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能。如：一天，请伊伟承小朋友的妈妈来到幼儿当老师，这是“妈妈真能干”活动的一个形式。我从家长工作实际、儿童兴趣所在、班级日后预设活动的内容等几方面仔细筛选后“锁定”的内容。因此，在伊妈妈介绍完自己在隧道设计院的工作后，孩子们提出了许多颇有见识的问题，学习兴趣、探索意识充分显示出来。

　　通过此类活动，我们充分利用了家庭、家长的教育资源，弥补了园内教育的不足，也使家长在走进幼儿，参与学习课程中，更支持、理解幼儿的教育。“请进来”使儿童的活动天地更加开拓，给儿童的活动注入勃勃生机。结合有关节日及一些社会时事，让儿童走进学校、敬老院、社会福利院等场所，进行参观、演出、联谊等活动。使儿童在与社会的接触中了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系，感受家乡的发展与变化，感受爱与被爱的幸福，激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。儿童进入社会环境,会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们引导儿童以正确的态度去面对，帮助儿童学习、积累辨别是非的经验，使儿童能够初步做出积极的应答。家庭是儿童生活中最亲密的环境，家庭的生长环境对儿童的发展起着至关重要的作用。因此我们通过多种方式充分发挥家庭环境的教育作用，家园合力促儿童良好个性形成。

　　如通过家访、发放家园联系册、致家长一封信、家长学校、家长座谈等形式，加强与家长的沟通，在环境育人的认识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为儿童创设良好的环境，让儿童从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长。指导家长了解儿童的认知规律，为儿童创设一个小空间，提供丰富的玩具，让儿童自由自主地活动。指导家长尊重孩子游戏的权利，主动做儿童游戏的伙伴，指导家长尊重孩子自我发展的权力，不替代孩子自己能做到的事情。奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。协助儿童家庭之间成立“好朋友之家”，支持儿童走出家庭的围墙，进行串门活动，扩大儿童家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐，体验与他人交往、合作与分享的乐趣。

　　教育就是提供环境。随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为儿童营造快乐天地，让儿童徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。

　　江苏省军区机关幼儿 何岚