导读：儿童交往能力的养成，要从关注课堂、重视课堂转移到日常生活中的渗透。对儿童的教育是贯穿于儿童的一日生活中的，不能用课内课外来划界线。假如课内表现得无比完美，而一到课外就无影无踪。那么这样的完美，我们可以摒弃。要关注儿童活动的各个环节，抓住时机，用日常生活中频繁的训练去培养孩子的交往能力。

　　社会是人生大舞台，要建立良好的人际关系，就必须通过交往这条通道。只有通过交往，人们才能互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。

　　幼儿的孩子，存在着明显的交往能力上的差异。有的孩子表现得活泼开朗，乐于与人相处，容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，也容易适应新环境。但有的孩子自我中心意识强、容易得罪同伴、不合群。他们大多是独生子女，缺少同龄同伴，交往接触面较窄，因而产生了交往方面的障碍。《幼儿教育指导纲要》在社会领域的发展目标中指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。要“提供自由活动的机会，支持儿童自主地选择活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿主题教学活动是在《幼儿教育指导纲要》精神的统领下而进行的以完成主题目标为核心的一项教学活动，它是一种综合活动。幼儿教学内容的各大领域均包含在其中，内容丰富，形式多样、充满情趣。在活动过程中需要儿童之间的合作，角色分工等等一系列的交往。因此，在主题活动中培养儿童交往能力是一条良好的途径。

　　一、主题内容选择的特点

　　幼儿主题内容十分丰富，因此选择的余地很大。围绕发展儿童交往能力这一方向，在选择主题内容时应该做到如下几点：

　　1、生活性。根据儿童的思维具有具体形象的特点，选择接近儿童生活的、儿童所喜闻乐见的事物来进行主题活动。

　　2、合作性。在活动前就有意识地选择加强儿童间合作的内容，为儿童与同伴间的交往创造机会，创设环境，让儿童在不知不觉中锻炼交往的技能。

　　3、自主性。在活动的设计上，尽量让教师预设的成分少一些，而把活动的空间、想象的空间留给儿童。能根据儿童的思路，主题活动进展情况，来补充主题中的内容。

　　二、在主题活动中培养儿童交往能力的操作策略

　　(一)借助合理的区域设置，增加儿童交往的机会

　　《纲要》中指出，幼儿“应为儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在幼儿根据主题活动而设置的区域中，儿童自主地选择、自由地活动，同伴间自由地相互作用。儿童在与同伴的交往中调动已有的经验，运用语言技能去解决实际的问题。

　　(二)借助主题游戏，帮助儿童掌握交往的技能

　　在人际交往中，洞察他人的心情，体会他人的感受有助于相互理解和沟通。站在他人的角度考虑问题，学会感受他人的情感，是形成良好人际关系的关键。只有这样，儿童才能学会用恰当的语言和方式，达到自己的目标，说服或影响别人。儿童期是语言发展的最好时期，而语言是交往能力发展的基础，是与人交往的基本技能。对于交往技能的培养，我们不能一味地以填鸭式的方式灌输给孩子，而是要根据儿童的年龄特点，合理设计，利用儿童最喜爱的活动形式------游戏来进行。在主题活动中，设计各种角色游戏，让儿童扮演家长、教师、医生等各种社会职业的角色，使儿童在模仿角色的过程中，掌握语言技能，体会他人的心情。同时也掌握与人交往的技能，增强了儿童的社会交往能力。

　　(三)借助主题活动过程，拓展交往类型

　　从主题的策划、材料的收集、活动的开展、主题的延伸到主题的结束。在整个过程中，拓展了儿童交往的类型。

　　1、与老师的交往：对主题的确定，师生之间要进行“对话”，这种对话是师生双方出于共同的兴趣而进行的交流，通过这种交流而设置主题，让儿童有种亲切感，当他们进行活动时，就有更多的话题、更多的共同语言来进行交往。

　　2、与父母的交往：在材料的收集过程中，在教师布置作业后，儿童回家后必须与父母进行交往，告诉家长今天我要带什么。把意思表达清楚，说服家长帮助自己完成教师交给的任务。还可以结合节日如“三八”、“五一”等，为儿童创设亲子交往的机会和条件，教育儿童热爱自己的父母和其他长辈，请家长到幼儿与孩子们同庆祝、同欢乐。让儿童制作各种礼物送给父母。邀请家长与孩子共同表演节目，玩游戏，增进与父母的交往。

　　3、与同伴的交往：当孩子把通过各种途径收集到的材料带到幼儿，孩子与孩子之间的交往也就自然的开始了。他会向同伴介绍自己的收集过程，介绍材料的与众不同之处。在活动中，通过教师设计的诱导性的活动，启发儿童与同伴友好地合作。

　　4、与其他人的交往：带领儿童走出幼儿，试着与社会上各行各业的人展开交往。结合主题带领儿童参观食堂、超市、动物园等，认识各种成人劳动。

　　(四)借助活动规则，明确交往中的平等关系

　　儿童交往的过程中，存在着两种情况，一种是良好的，正面的，称为“正交往”。通过正交往，儿童可以满足自己的需要，并建立和谐的人际关系。让自己生活在融洽的社会关系中。另一种是负面的，称为“负交往”。首先，负交往也是一种交往。只是在这种交往中，孩子不顾别人的感受，无理、霸道、以自我为中心。我要怎样就怎样，没有商量的余地。作为教师，我们应该引导这种负交往向正交往的方向发展。建立一定的活动规则，并引导儿童遵守规则，体会与同伴交往中的平等性。

　　三、主题活动中发展儿童交往能力的启示

　　(一)转移关注点，寻求新突破

　　发展儿童的交往能力，创设环境，创造机会固然重要。但从教师指导的角度来看，转变教育观念，转移传统的关注点，显得异常重要。传统的教育观念根深蒂固，随时随地体现在我们的教育教学活动中。在主题背景下发展儿童交往能力，要做到以下几个转变。

　　1、从文本到生活

　　针对儿童的某一个问题，传统的教学方式通常会选择文本来进行说教。如某一儿童内向，胆怯，就选择一个相关内容的故事，畅诉胆小之利弊，但其教育效果并不明显。在关注文本的同时，我们更应该关注生活，让儿童在生活中来改变这种胆怯的状况。优秀的教育文本源自孩子的生活。儿童不仅需要书面的知识，更需要实践的磨练；不仅需要思想上的认识，更需要行动上的表现和生存的技能。儿童的世界是精彩的，孩子的交往活动是自然的，随意的。我们要从生活入手，把文本与生活有效地结合，从而促进儿童交往能力的发展。

　　2、从课堂到日常

　　儿童交往能力的养成，要从关注课堂、重视课堂转移到日常生活中的渗透。对儿童的教育是贯穿于儿童的一日生活中的，不能用课内课外来划界线。假如课内表现得无比完美，而一到课外就无影无踪。那么这样的完美，我们可以摒弃。要关注儿童活动的各个环节，抓住时机，用日常生活中频繁的训练去培养孩子的交往能力。

　　3、从预设到生成

　　在平时的教育教学中会有无数个预设。因为有了这些预设，使教学更加有层次，有条理。但儿童的交往问题随着主题活动的进展，随时都会发生。对于这些突发的问题，是否可以生成新的教学目标呢？回答是肯定的。儿童在自发生成的问题前面，往往表现出巨大的兴趣和好奇心，关注力度远远超过教师预设的内容。我们应该根据儿童注意力集中时间较短的心理特点，及时调整教学计划。把儿童关注率极强的，生成出来的问题优先解决。正确处理好预设与生成的关系，转变以往强调预设忽视生成的观念，做到预设与生成相结合。

　　4、从结果到过程

　　回忆《纲要》颁布前，评价一个活动的优与劣，往往只看结果，不看过程。《纲要》的颁布，犹如一股清新的空气，让我们闻到了原有空气中的异味，从而想排出异味，吸收清新。

　　赏识教育的创始人周弘说：“有好的过程，就会有好的结果，而有好的结果，却不一定有好的过程。”当孩子们把你刚刚整理好的区角折腾得乱七八糟，而孩子们却无比开心快乐时，你会怎么样？为孩子的开心高兴吧!因为在这种开心下，发展了孩子的交往能力、语言表达能力、动作协调能力等等。千万不要往孩子的“开心”上沷冷水，把“开心”变成“灰心”。只要孩子在“过程”中得到了良好的发展，那乱七八糟的“结果”又算得了什么？

　　(二)因材而施教，人人有所得

　　教师在组织活动过程中，要做到心中有数，根据孩子的不同能力，分配给儿童不同的任务，做到因材施教。一个班中，总有的孩子能力强，有的孩子能力弱，在交往能力上也是如此。我们应该根据不同孩子的不同发展水平，区别对待，在同一个主题中分配给孩子不同的任务，让每个孩子在自己原有水平上有所提高。在活动中体验活动的乐趣，体验与人交往的乐趣，体验成功的乐趣。从而增强每位儿童的自信心，消除与人交往的恐惧心理，达到发展交往能力的目的。

　　(三)师生讲平等，融入生活中

　　每位儿童都是一个个体，是一个独立的人。教师在组织活动的过程中，始终要与儿童处于平等的地位。成人有成人固定的思想模式，儿童也有儿童特定的思维方式。寻找两者之间的平衡点，需要成人向儿童做出较大程度的倾斜，需要成人“蹲下身来与孩子说话”，而不是要求孩子站在椅子上与成人对话。教师要以儿童的眼光来看待儿童的问题，站在儿童的立场上去分析问题，解决问题。要确定什么主题，需要准备哪些材料，这些材料通过怎样的途径去获得，不妨先问问孩子，让孩子自己拿主意，教师只要在孩子需要之时助上一臂之力即可。要让孩子融入到社会生活中去。不妨多带儿童“走出去”，让孩子用自己的眼睛去观察人们之间的交往，用自己的亲身经历去感受交往所带来的乐趣。教师要善于利用教育资源，积极争取家长的配合。在确定主题后，布置儿童去了解相关的知识，寻找相关的材料，发动家长帮助儿童去完成任务，让孩子从中锻炼自己的交往能力。

　　在“走出去”的同时，“请进来”也是一条良好的途径。把别的年龄段的孩子请到班里来，向他们介绍自己班的主题活动。在家里家长更是可以把孩子的朋友请到家里来，在保证无危险性的前提下，让他们吵吵闹闹，说说笑笑、尽情地折腾。虽然，这在成人看来是“胡闹”，但谁能说这个过程对儿童交往能力的发展毫无关系呢？在这里，他们的思想可以海阔天空，他们的行动可以无拘无束。他们的“胡闹”更需要同伴间的配合，与他人的合作。

　　从小培养儿童与同伴、成人交往的能力，是儿童社会性发展中的一项不可忽视的十分重要和长期的任务。在主题背景下发展儿童的交往能力，只是儿童交往能力培养中的一个侧面。对孩子的教育不是一朝一夕就可以完成的，所谓“十年树木，百年树人”。他需要一个长期的过程，需要一种坚持的精神。教师应采用多种的教育手段，提供频繁的交往机会，随时关注儿童的社会性交往行为。对文明正确的交往行为，要适当的给予肯定鼓励。使每个孩子都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作，成为顺应时代发展的人。

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