导读：儿童自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在儿童阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励儿童大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使儿童成为学习的主人，从而有效培养儿童的自主阅读能力，让孩子一生受益。

　　新《纲要》把儿童早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养儿童前阅读和前书写技能。”这充分显示了对儿童早期阅读的提倡和重视。7岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班儿童的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班儿童的自主阅读能力呢？

　　一、创设支持性的自主阅读环境，为儿童自主阅读能力的培养提供物质保障。

　　提供足够丰富的自主阅读材料，对大班儿童显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让儿童感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、儿童用的书本等也贴上儿童的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让儿童在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导儿童共同商量设置班级的区角标识，引导儿童给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，儿童通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班儿童阅读的材料。除儿童熟知的《恐龙家族》、《彩图儿童故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励儿童在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向儿童提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供儿童绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向儿童开放，提高他们书写的积极性。

　　二、激发阅读兴趣，为儿童自主阅读能力的培养提供强大动力。

　　“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。儿童有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为儿童提供内容丰富，数量充足，适合大班儿童年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着儿童。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班儿童从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让儿童带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励儿童大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据儿童个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使儿童在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据儿童的个体差异，使不同能力的儿童经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使儿童能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？儿童可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发儿童积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导儿童从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个儿童大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问儿童：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过儿童七嘴八舌的提问讲述，儿童的学习积极性也空前高涨。教师对儿童阅读现状也有了进一步了解。（四）表达方式上的激趣。儿童表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧"百种语言"的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为儿童创设操作的条件，启发和鼓励儿童用“百种语言”来表达表现。鼓励儿童积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让儿童自由选择表达表现的“语言”，让儿童将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

　　（1）、鼓励儿童把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

　　（2）、鼓励儿童自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让儿童观看《金鸡冠的公鸡》后，引导儿童挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导儿童有表情地学说角色间的对话。也可让儿童戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

　　（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动儿童从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由儿童口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

　　三、各领域有机整合，促进儿童自主阅读能力的形成

　　儿童自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如儿童画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助儿童记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为儿童讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养儿童的自主阅读能力。

　　总之，儿童自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在儿童阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励儿童大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使儿童成为学习的主人，从而有效培养儿童的自主阅读能力，让孩子一生受益。

　　福州市连江县凤城中心幼儿 苏松莺