幼儿区域游戏是当前儿童学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于儿童，能让儿童充分体验和探索，发挥了儿童的自主性和主体性，也是对儿童进行个别化教育最佳手段。

　　环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进儿童的发展。为儿童创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给儿童营造一个更为自由发展的空间。

　　一、围绕教育目标，为儿童创造一个动态的物质环境

　　1、区域设置，适合儿童

　　根据儿童的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在儿童的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为儿童提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里，盛开的月季、君子兰，嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗，再加上奇形怪状的小石子，为儿童营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了儿童了解自然、认识世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少儿童的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让儿童在操作中感知平衡、并且儿童通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了平衡的内涵和外延……从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。

　　2、区域创设，具有弹性

　　创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应的为儿童准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让儿童在操作的过程中发现弹性的秘密……学习《物体的浮与沉》，我们为儿童准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让儿童在实验中发现科学的奥秘……

　　但是，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。记得玩娃娃家时，许多儿童喜欢做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”？于是在我们的提议下，儿童从家里带来许多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“娃娃饭店”开业了！许多儿童争着当小厨师、服务员或小客人，这里每天人头攒动，“生意兴隆”……

　　3、材料投放，丰富得当

　　为儿童提供多功能材料、给儿童创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到儿童活动的质量，能使儿童尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。

　　4、操作材料，富有层次

　　不同的儿童，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的儿童，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的儿童，还兼顾到“吃不饱”的儿童，使每个儿童都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于儿童小肌肉发育和培养细致操作能力，我们设置了“练习使用剪刀”的内容，根据儿童的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个儿童达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。

　　二、加强教师指导，为儿童营造一个宽松的心理环境

　　区域活动氛围宽松，形式多样，儿童可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师应尊重儿童的意愿，激发儿童探索的愿望，培养儿童的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给儿童留出充分探索、质疑的时间和空间，为儿童创设一个安全温馨的心理环境。

　　1、适时介入，恰当引导

　　在区域游戏中，教师要适时介入儿童活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。