导读：通过一系列的家园合作教育，孩子的动手能力得到了相应地提高，幼儿教育与家庭教育有着各自的优势，且都是对方所不能代替的。只有实现优势互补，相互支持，共同发展，才是儿童教育发展的方向，才能共同促进儿童的全面发展。

　　所谓家园合作是指幼儿和家庭，都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿应该处于主导地位。《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿的重要合作伙伴。”早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独抓住的，也不是幼稚园一方面能单独抓住的，必须要两方面共同合作，方能得到充分的功效。”下面我就如何发挥家庭、幼儿各自的优势，合作发展儿童的动手能力谈一些粗浅的认识。

　　一、家园使用，提供儿童操作的场地、材料、时间，发展动手能力

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”为了让孩子的双手充分地动起来。家园合作不乏为一条捷径。家园使用是一种双向互动的活动，是家庭教育与儿童教育的相互配合。幼儿是儿童学习的主要场所，教师们为孩子提供了丰富的操作材料，发展他们的动手能力。在一次向家长开放半日活动中，我教孩子们做彩链，大多数儿童都能独立完成，但也有部分儿童的动手能力较弱，通过观摩活动，家长们了解自己孩子的动手能力，他着急地说：“这该怎么办？”顺水推舟，我趁势说：“让我们共同合作，在家为孩子提供一些操作材料，剪刀、胶水、双面胶等，同时要给孩子一个固定的场所，一个小房间或一张小桌子。让孩子们在有动手愿望或幼儿需你们配合时随时都能进行，教师会适时地提供一些材料，设计活动包，提出具体的操作要求，循序渐进地发展他们的动手能力，家长们则要鼓励、支持孩子的操作活动，适当加以指导，支持孩子的兴趣。”实践证明，从儿童的表现及家长的反馈信息效果显著。

　　二、家园合作，让孩子参与小实验、小制作发展动手能力

　　家园合作，需要合作双方都有积极主动的态度，包括家长对孩子的爱心与责任感。有的家长认为工作忙，没时间参与幼儿的合作，幼儿每年都要举办科技节活动，我们考虑充分发挥家长这个优势群体，让孩子们和爸爸、妈妈共同参与小实验、小制作，一开始，我们仅选择了几位家长，为他们提供了一些小实验、小制作的内容，我们以活动包的形式，强调家长要让孩子参与动手制作，而且要写反馈信息，如孩子的参与程度等。黄婧洁带来了和爸爸、妈妈共同制作的坦克、飞机等，陆文杨带来了废纸卷得大炮，朱一凡带来了用纸筒制成的望远镜，孩子们看着展览的作品，久久不肯离去，看见别人的孩子那高兴地样子，几位没做到活动包的家长也主动向教师提出要制作的请求。在以后的每次活动包发放过程中，家长们都非常积极主动地完成并做好记录，通过一个阶段的家园合作，儿童的能力又见提高。

　　三、家园使用，让孩子参与自我服务劳动发展动手能力

　　心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要，许多家长认为自己的孩子只要聪明就行了。且不知劳动是手脑相互结合的活动，两者之间不断地传递信息—思维—检查—纠正，改善着劳动过程：如扣钮扣、洗手帕、系鞋带等在这些过程中手脑都得到了良好的锻炼和发展孩子们在劳动中动手动脑，增强了自信，体验了愉悦的情绪。陆馨瑜小朋友的妈妈在活动包中写道：“我们的馨瑜越来越能干了。这正是家园合作所产生的效应。”

　　通过一系列的家园合作教育，孩子的动手能力得到了相应地提高，幼儿教育与家庭教育有着各自的优势，且都是对方所不能代替的。只有实现优势互补，相互支持，共同发展，才是儿童教育发展的方向，才能共同促进儿童的全面发展。

　　张家港市乐余中心幼儿 汤晓菊