导读：在培养儿童友协作关系的过程中，作为教育计划的制定者和实施者，我深深体会到：游戏是最有效的方法之一，孩子可以在游戏中获得具体形象的行为准则。儿童之间能在游戏中解决共同的问题时，看到了集体的智慧，尝到了合作的“甜头”，同时在交流中，学会了不断发现问题，是“问题”引起了儿童的不同的看法，同时又引发了儿童采用不同的方法去解决问题、去交往。

　　未来的社会是一个信息社会、生活节奏快，各种竞争激烈更需要与人合作。如果不具备健康的心理素质以及良好的协作能力，就难以适应未来生活。因此，教育处理好人际关系是很重要的德育内容。再则，在竞争的社会中，合作的愈显重要，它关系到一个人事业能否成功的关键。而现实中，我们的教育在这点上是很薄弱的，无论是幼儿还是家庭，都未能足

　　够重视，加之农村孩子家长到城里打工，留下孩子多半与爷爷奶奶相处，由于爷爷奶奶很娇宠，孩子们表现出来的要么是争强好胜，任性自私，要么是郁郁寡欢，自甘落后，至而随波逐流。因而教给孩子处理好人际友好关系的能力显得尤为重要。

　　当孩子从各自的家庭进入幼儿，开始在一个新的环境里生活，这对他们来说是巨大的生活转变。在这个集体中，他们失去了以往在家庭的中心地位，玩具要大家一起玩，个人的行为也要服从集体的要求，如此一系列的变化给孩子带来了心理上极大的不平衡与不适应。在孩子们之间关系紧张，个别儿童攻击行为增强，这样都说明了儿童社会适应能力很弱，他们还不会根据环境的需要调整和改变自己的行为。因此，我们从小班就开始教孩子一些协调彼此关系，正确与人交往的方法。

　　一、面向整体教育

　　1、在创造性游戏《娃娃家》的结构形成和情节发展中实施教育计划

　　刚入园的小班儿童，大多数都比较喜爱玩《娃娃家》，但他们多半是满足于对玩具的操

　　作，摆弄、玩的水平较低。我们考虑到小年龄孩子的特点，不会协作游戏，给参加游戏的六名儿童各准备了一套饮具，餐具、娃娃。六个家庭的“爸爸”、“妈妈”抱的抱，烧的烧，互相之间不发生关系。一二个月后，为了促进孩子之间的交往，我们给六个家的娃娃准备了三张小床，两家合用一张，这样的安排使得孩子之间必然发生关系，如共同整理床铺等，这是最初的合作，交往。

　　到了小班下学期，我们要求两个人合为一家，使用一个娃娃，一套炊具、餐具。这种组合形式，要求孩子之间要有很好的协助性，就需要学会分工，学会轮流使用一种玩具，一开始，他们不是两个入同时抢着烧饭，就是两个人同时去抱“娃娃”，以后他们之间就慢慢出

　　现了一种自然的协凋，即到时间两人会交换于中的玩具。这种自然的协调，一方面是由于小年龄的孩了对做一件事或摆弄一件物品所持续的时间较短，因此到了一定的时间，他自然会产生一种满足。另一方面在于老师的帮助、引导，我们还让孩子回家观察爸、妈是怎样做事情的，经常设置情景让他们体验不懂协作，争抢玩具会肘游戏的进行带来什么样的影响，使他们自觉协调分工，渡过对玩具争抢关，进入游戏情节的发展阶段。

　　孩子们在《娃娃家》游戏中，从一开始的互不发生关系到人与入之间频繁的交往，一方面依靠游戏材料的合理提供，另外，教师引导儿童的发展游戏情节也促进了儿童间的人际交往。一学年《娃娃家》的游戏经历了这样几个过程：1.抱娃娃(哄、喂，拍、喝、唱)；2.烧饭：3.给“娃娃”洗头，(这时他们还不会给“娃娃”穿衣服)；4.给“娃娃”喂奶；5.给“娃娃”洗澡（已会穿脱衣服）；6.晒衣服：7.给“娃娃”看病；8.请客人吃饭；9.打电话、看戏、逛公园、坐汽车。可见，游戏材料的不断丰富，情节的不断发展，使孩了在游戏中与更多的人发生交往关系。并在游戏中学会与人协作，孩子的协作能力也在游戏中得到潜移默化的锻炼。

　　2、设置情境教育，教会儿童友好协作的方法

　　许多小班的儿童不懂得正确交往，协调关系的方法，因而我们认为第一要教给儿童如何交流语言表达自己的愿望。我们在每周的游戏指导活动中，设置情景教些游戏中的礼貌用语，如“请你给我一个××”并督促孩子在游戏中加以运用。开始有的孩子缺少玩具还习惯悄悄拿别人的，这时就会有小朋友提出抗议“不借给你，你还没说请你借我一块积木呢”！听到这话，需要玩具的小朋友会规规矩矩的说一声，然后拿走玩具。除了这些我们还设置如何共同看一本书，玩同一个玩具的情境教育，让孩子用讨论，商量等形式来增加他们之间的交住，从而达到共同协作的教育效果。

　　因此，我们注意到要给儿童提供自由。自主的商讨机会。让儿童在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得互不相让。这些都体现儿童心理发展的“隐性”教育价值。实践证明教师只要真正地把“协调怎么玩”的机会留给孩子．那么合作意识，人际交往的培养就会变成儿童的积极需要。

　　二、面向个别帮助

　　对于—些协作关系差的孩子，我们除了对他们提出更具体、细致的规范要求，还重在情感教育。

　　1、善于发现不断引导

　　有个叫洋洋是个聪明的孩子，无论什么活动他都能积极回答问题，常受老师的表扬；但是，—到游戏时间他就表现得截然不同．他常对老师说：“我不愿意和小朋友玩，没劲！”不管老师怎么动员，他部表示要自己看书。因为他认识许多字，看书时非常专心。对于这样一个孩子，我们老帅为了改善他不合群的习惯，认为给洋洋要提供交往条件和文件的机会，让他产生交往的愿望，充分体验交往的快乐是解决洋洋不合群的关键所在，首先，我们需要随时观察了解洋洋的兴趣所在。根据他当时的注意对象，我们主动参与洋洋的自主游戏，建议他邀请其他儿童参与到游戏中来，让洋洋体验到有些游戏只有与同伴一起协作才好玩。其次，我们注意与其他儿童一起创设一个生动。有趣，具有挑战性的游戏情境。鼓励其他儿童热情邀请洋洋参与，让其感受到被欢迎，被重视。另外，老师注意鼓励洋洋在交往中学会客观地评价自己和他人，明白彼此各有所长；并在与同伴的共同游戏中，感受到许多独自看书或游戏无法获得的喜悦，从而产生再次协作的内部动机。

　　2、帮助孩子改善和周围同伴的关系

　　有个孩子是我班出了名的小霸王，每天都有小朋友告他的状，他已成为集体中不受欢迎的人物，对于这样一个孩子，我们在帮助他改正缺点的同时，注重在集体中保持他应有的地位，以防周围不友好的充满敌意的气氛会激化他的攻击性行为，加深他与同伴的矛盾。平时，我们除了及时对他进行教育外，还注意表扬他的点滴进步，使全班儿童看到，他也有诸如帮助别人扣钮扣，帮老师发餐具、挂毛巾等优点。并用这些小事鼓励他学会关心，爱护别人，逐步融洽与同伴的关系，现已有了明显的进步，在游戏中能表现一点谦让行为，开始听从别人的规劝，乐意改正自己的缺点。

　　在培养儿童友协作关系的过程中，作为教育计划的制定者和实施者，我深深体会到：游戏是最有效的方法之一，孩子可以在游戏中获得具体形象的行为准则。儿童之间能在游戏中解决共同的问题时，看到了集体的智慧，尝到了合作的“甜头”，同时在交流中，学会了不断发现问题，是“问题”引起了儿童的不同的看法，同时又引发了儿童采用不同的方法去解决问题、去交往。从客观上创造出相互交流，共同讨论、实践检验、分享经验的机会。使儿童在不断发现问题，不断解决问题的过程中提高友好协作关系的能力。

　　江苏省滨海县振东乡中心园 李德芳 季庭兰