近几年，随着我们周边环境的日益恶化，人们也越来越关注环境保护，这个关系到子孙生存环境的千秋大事，同时也逐渐形成了一个共识，即环保教育要从娃娃抓起。自2000年，我园开始着手研究幼儿环境保护教育以来，我们如何上好环境保护课作了多方尝试，取得了显著成效。在教学实践中，情境教学作为一种行之有效的教育方法，在诸多教育形式中脱颖而出，显示出其在环保教育的众多优势。

　　所谓情境教学，就是在教学中借鉴我国古代文文化教育中的“意境”理论通过创设情境，运用情景进行教育的一套教学方法体系。其具有以下四个特点：（一）形真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化儿童感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道路，以“神似”显示“形真”。“形真”不是实体的机械体制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给儿童以真切之感。（二）情切，即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起儿童的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以入课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。（三）意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。（四）理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。

　　由于环保教育的相对抽象性，儿童尤其是小班儿童不能在幼儿日常教学中很好的了解，讲解环保的概念和意义，常常提出“环保是什么东西，可以吃吗？”等问题或盲目地跟着教师人云亦云，而情境教学则正是因为具有以上所说“有形”、“有情”、“意境广远”、“理寓其中”的特点，使它为儿童理解环境保护的真实意义，掌握有关知识提供了一条有效的途径，所以在儿童环保教育中引入情境教学是十分有必要的。

　　那么我们如何利用情境教学开展环保教育呢？笔者认为在操作中应该注意把诱发主动性，强化感受性，突出创造性，渗透教育性，贯穿实践性等原则，以“情”为纽带，“思”为核心，“儿童活动”为途径，“美”为境界和“周围世界”为源泉开展环保教育，具体的做法有：

　　（一）以生活展现情境。即通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，将环保的现状鲜明地展现在儿童眼前，把儿童带入生活的情境。必须注意三点：1、选取感知目标要鲜明。为了观察达到预期的目的，必须优选那些形象鲜明的感知目标，作为观察的客体。因此，选取情境应有主有次、有取有舍，使情境具有鲜明性的新异性。2、带入情境要有序。只有合理的程序，才便于儿童对所获的感性材料进行思考，从而促使学习思维活动有序地进行。3、观察中要启发想象。观察必须与儿童的思维活动、想象活动结合，才能加深儿童对情境的体验，对世界的认识。如，为让儿童认识环境污染的严重性，激发儿童环境保护意识，我们组织了参观母亲河活动。由于近几年来工业发展，大多数河流都受到了不同程度的污染，为加深儿童的印象，我们先组织儿童到河流上游，水质优良的地方参观，并通过教师的描述，进一步把山清水秀、绿草如茵的环境展现在儿童眼前。儿童们与大自的一种天生的亲近感表露无遗，他们对周围的一草一木都喜爱无比，自然而然地表示出“老师，我喜欢小花小草”、“老师，我好快活”等心理直接的感受，在他们中普遍形成了对优美环境的认同感和保护欲。接着我们又组织儿童到受污染比严重的下游地段，远远地儿童们闻着河里发出的臭气，就纷纷地捂着鼻子，嚷着“好臭！好臭！”，他们中有的则为岸边小树由于污染而枯死感到伤心，此时再加上教师的适时引导，将刚才的优美环境与眼前的恶劣环境联系起来，通过两种环境的鲜明对比，我们很好地加深了儿童对环境好坏地体验，启发了他们的好奇心和同情心。

　　（二）以实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。它可分为两种；一是真中宣部的原型实物；二中模拟的替代实物。另一方面外，以实物创设情境，必须有一定的背景，考虑其整体性，形成真切感，教学效果就明显。如我们利作儿童对班级走廊墙面上的墙饰“地球妈妈”的关爱，创设了“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”的情境，启发孩子们和爸爸妈妈一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。一时间，家长们纷纷带领儿童到大街上、公园里去寻找有关资料，将解决方法放进地球妈妈上地信息储藏箱。在收集信息的进程中，儿童们认识地危害地球的不良行为和信息，并主动、自发地保护身边的环境，他们为“轮胎里的种植园”浇水，把公共场所的废物捡到垃圾箱里，在蛋壳里培育种子，祈望到处充满绿色等。就这样通过一个墙饰，我们创设一个情境，引导儿童主动收集、储存、整理、交流与环保信息，在这个过程中，让孩子们明白了什么好，什么行为不好，他们也开始关注周围环境，并用自己力所能及的实际行动保护周围环境。

　　（三）以图画、多媒体课件再现情境。即把学习内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。教师运用图画、多媒体课件再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用。“形”又激起“情”，使儿童有身临其境的感受，儿童才有可能由此进入教材描写的情境之中。

　　（四）以音乐演染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得以其他艺术形式更直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把儿童带到特定的情境之中。如在“爱唱歌的小黄莺”的故事中，在讲述小黄莺因呼吸了大量废气而导致不能唱歌时，我们播放了配合小黄莺当时心情音乐，通过音乐和教师的讲述相结合，小黄莺心理的难受，丝毫不留地传送给了儿童，有的儿童因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑过不抱住老师说：“小黄莺太难受了，我们要帮助他”的要求。于是教师又代借机讲述了造成废气的原因，加深了儿童对废气污染的认识和痛恨，取得了意想不到的效果。

　　（五）以表演体会情境。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓“进入角色”，即是“假如我是教材中的角色”，而扮演角色则是担当教材中的某一角色，进行表演。由于让儿童自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这就促使儿童带着角色转换的真切感受理解教学内容，对教材中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅是教材对所描述的形象直接作用于儿童的感官，而且还罩上了情感色彩。如我们利用玩具天地的一些器具帮助儿童建造了一个微型城市，引导儿童在幻想和建设一个健康的城市，让儿童在其中担任社会上的各个角色，让他们思考这个角色为保持环境而应做些什么，同时让他们自己制定一个如何发展城市、美化城市的目标等等。由于儿童在其中担任了一定的角色，并且这个角色还可以有所发展，因此儿童对其他特别倾注了一些情感，而更容易接受一些环保行为和摒弃不良行为。

　　（六）以语言描绘情境。以上创设情境的五种途径，都是运用直观手段。在情境教学中，直观手段必须与语言描述结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描述情境。无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。

　　上面讲到运用六个途径，把儿童带入教材描写的情境之中。但是，带入情境并不是目的，在儿童进行情境后，要充分利用儿童进入情境的感受、情绪，来理解教材，掌握教材内容。

　　情境教学的开展为使我们开辟了环保教育的新领域，对于我们进一步深入研究儿童同环保教育课题，增强儿童环保意识有着十分重要的作用。假如环保教育是船，那么情境教学就是远航的风帆，它将带领儿童驶进环保知识的海洋。