一、 游戏的分类

1．创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。

2．规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。

二、 游戏的指导

正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。

★与幼儿相处的原则:

A以同理心接纳幼儿(将心比心,体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐);

B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)。

（一）、创设游戏环境

1．   预先经验准备：参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。（生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富）

2．保证游戏时间：种类游戏时间比例恰当（各种游戏对幼儿的发展侧重不同，不能偏废任何一种游戏 ）；保证自由游戏时间；游戏时段的恰当安排（角游、表游要半小时以上才能尽兴）； 

3．提供空间与材料：要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同水平的幼儿，对不同游戏、不同发展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择机会。

（二）、观察游戏过程

1.随机观察：捕捉幼儿从他的语言、动作、表情中所发出的信息（目的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪）为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。

2.有目的的观察：有目的有针对性地了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异、发展的最近趋，作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，为教师进一步创设环境提供依据。

观察幼儿游戏行为时的问题:

◆     此时幼儿的兴趣是什么?

◆     幼儿的这个行为能坚持多久?

◆     幼儿对这个行为的已有经验有哪些?又扩展哪些新经验?

◆     幼儿的这个行为的目的性如何?

◆     有哪些因素会影响这个行为的延伸?(动作技能、经验等)

◆     幼儿合作情况？（技巧、主动交往或被动应答、成功或失败）

◆     幼儿的情感体验怎样？（积极或消极）

◆     幼儿对情绪的控制怎样？（过分、适当、不易）

（三）、支持游戏进展

1.材料的支持:持续地支持幼儿延伸和扩展游戏.

◆当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时,可以适时增添新材料;

◆当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时,老师可以示范材料的使用方法;

◆当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽,,在低水平重复或准备放弃时,老师可以展示材料的多种玩法,使幼儿意识到材料的多种转换;

◆当幼儿的想象表征受到材料的限制时,老师可以提供替代物的选择和建议;

◆当幼儿在游戏中发行对材料的操作技能困难时,老师可以帮助解决.

1.      语言的支持:根据幼儿当时游戏的方向,提出问题或建议,并最终给予肯定和赞许.

◆必要时提醒规则；

◆促进人际互动,使幼儿考虑他人的需要、想法、感受，学会商量；

◆     引导经验学习，帮助幼儿运用已有经验，启发新经验，建立新旧知识的沟通；

◆     启发解决问题，以有意义的方法引导幼儿探索和发现。

（四）、介入游戏进行干预

1。干预原则：

 ★尊重幼儿的年龄特点；

★尊重幼儿的游戏意愿；

 ★尊重幼儿支配游戏材料的权利（材料取用便利、丰富、多功能、实用）

2、干预形式：平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。

3、干预时机：①当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境时；②当幼儿难以与别人沟通互动时；③当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；④当幼儿缺少材料，使游戏难以继续时；⑤当孩子发生游戏技能的困难时；⑥当游戏中出现负面行为效应时。