在师幼互动中教师角色的成长

2006年2月  林敏

新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。

案例：在“我爱小动物的”主题活动中，因为已入冬， 部分动物开始冬眠了，我们自然角里的小金鱼倒还是好好的自由活动时，有几个孩子围着小鱼缸在议论：“你们看，小金鱼它不冷吗？会不会冻死啊？”马上有人回答，“恩，它一定很冷，又没有什么衣服穿，在水里很冰冷的，好可怜啊。”再过了一段时间，有小朋友冲到我跟前对我说：“老师，老师不好了，金鱼死了。”另一个小朋友说：“老师，是葛新如干的，她往鱼缸里倒热水了，所以小金鱼被她弄死了。”大家七嘴八舌，葛新如被他们推了进来，她手里还拿着一个接着热水的杯子，她什么也不说，眼泪流下来了。

 我们马上坐下来讨论起来，我没有批评葛新如，我对她说：“是不是你怕小金鱼会冻死，你才给她加点热水啊？” 葛新如抬起头小心翼翼地点点头。我对大家说：“葛新如刚才是为小金鱼着想，怕它着冷。我们不要埋怨她。平时妈妈给我们洗脸的时候，总给我倒点热水，我们就不冷了，喝水时也一样，掺点热水，我们喝起来也不冷了，那为什么，小金鱼游的水里我们加了热水。反而它会死掉呢？”小朋友都觉得很纳闷，忽然有人站起来说：“一定是葛新如热水加的太多了，所以小金鱼被烫死了，热水少点就会好点。”又有小朋友想了想站起来说：“她接的是饮水机里的水，那个水不好用的，小金鱼肯定会死的。”大家纷纷议论开了……后来，我们还做了一些小实验，了

 

解到哪怕鱼缸里上面的水结冰了，但冰下面的水温还是不变的，小鱼仍旧很自由地游着。我们想到了河里的鱼儿他们都不怕冷，也不会冬眠，照样生活地很好。于是，小金鱼不怕冷的问题我们解决了。孩子们在我的启迪下，他们在思考和寻找新的问题的答案，那就是“冬天里，还有哪些小动物不怕冷？”孩子们在课余和回家的时候为了寻找答案又开始忙碌起来了。

 

分析：“兴趣是最好的老师”，不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现都不一样，但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程，事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导，以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”。

教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。小小的金鱼事件，其实是很容易被遗漏的，如果只是简单的批评了这个倒热水的小朋友，然后将金鱼处理掉，那么既扼杀了孩子那种单纯、善良的童心，也失去了一次科学探索和讨论的好契机。作为教师，更要学会随时随地的倾听。让幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿、敢看、敢说的积极心理。

其次，教师要在师幼互动中做为一个引线人，尊重幼儿的需要。在各种幼儿自发的活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助

 

幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。” 不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”，幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿及时的指导。

 

师生互动不是口号，不是形式，我们必须将它落到实处，才能发挥它应有的效应。在日常的教学活动中，我做的还不够，还需要更细心的了解我身边的每个孩子，点击出他们的闪光点。

 

 

新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在日常的师幼互动中，我们已经感受到教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。

案例：在“我爱小动物的”主题活动中，因为已入冬， 部分动物开始冬眠了，我们自然角里的小金鱼倒还是好好的自由

 

活动时，有几个孩子围着小鱼缸在议论：“你们看，小金鱼它不冷吗？会不会冻死啊？”马上有人回答，“恩，它一定很冷，又没有什么衣服穿，在水里很冰冷的，好可怜啊。”再过了一段时间，有小朋友冲到我跟前对我说：“老师，老师不好了，金鱼死了。”另一个小朋友说：“老师，是葛新如干的，她往鱼缸里倒热水了，所以小金鱼被她弄死了。”大家七嘴八舌，葛新如被他们推了进来，她手里还拿着一个接着热水的杯子，她什么也不说，眼泪流下来了。

 

 我们马上坐下来讨论起来，我没有批评葛新如，我对她说：“是不是你怕小金鱼会冻死，你才给她加点热水啊？” 葛新如抬起头小心翼翼地点点头。我对大家说：“葛新如刚才是为小金鱼着想，怕它着冷。我们不要埋怨她。平时妈妈给我们洗脸的时候，总给我倒点热水，我们就不冷了，喝水时也一样，掺点热水，我们喝起来也不冷了，那为什么，小金鱼游的水里我们加了热水。反而它会死掉呢？”小朋友都觉得很纳闷，忽然有人站起来说：“一定是葛新如热水加的太多了，所以小金鱼被烫死了，热水少点就会好点。”又有小朋友想了想站起来说：“她接的是饮水机里的水，那个水不好用的，小金鱼肯定会死的。”大家纷纷议论开了……后来，我们还做了一些小实验，了解到哪怕鱼缸里上面的水结冰了，但冰下面的水温还是不变的，小鱼仍旧很自由地游着。我们想到了河里的鱼儿他们都不怕冷，也不会冬眠，照样生活地很好。于是，小金鱼不怕冷的问题我们解决了。孩子们在我的启迪下，他们在思考和寻找新的问题的答案，那就是“冬天里，还有哪些小动物不怕冷？”孩子们在课余和回家的时候为了寻找答案又开始忙碌起来了。

分析：“兴趣是最好的老师”，不同年龄、不同性别、不同性格特征的幼儿表现都不一样，但是他们的共同特点是都会有共同的兴趣而引发的讨论话题。只有幼儿感兴趣的问题才能十分积极顺利地推动活动的进程，事半功倍地达到效果。再加上老师在互动中因势利导，以“平视”的眼光看待幼儿。真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，即达到“共同兴趣点的汇合”。

教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。小小的金鱼事件，其实是很容易被遗漏的，如果只是简单的批评了这个倒热水的小朋友，然后将金鱼处理掉，那么既扼杀了孩子那种单纯、善良的童心，也失去了一次科学探索和讨论的好契机。作为教师，更要学会随时随地的倾听。让

 

幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿、敢看、敢说的积极心理。

 

其次，教师要在师幼互动中做为一个引线人，尊重幼儿的需要。在各种幼儿自发的活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当的介入，协助幼儿发现问题，帮助幼儿提出问题。正如瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古奇所说：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细观察幼儿在做什么，假如你能透彻了解，你的教法也许与从前大不相同。” 不要急于给予幼儿、代替幼儿，而是有足够的耐心“等待”，幼儿在探究中发展。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，并给予幼儿及时的指导。

师生互动不是口号，不是形式，我们必须将它落到实处，才能发挥它应有的效应。在日常的教学活动中，我做的还不够，还需要更细心的了解我身边的每个孩子，点击出他们的闪光点。