美术活动中的情感教育体验

 

   陈锦云

 

所谓情感教育，从教育学和心理学的层面上分析，是开发情感潜能的教育。这种潜在情感能力的发展，需要创造最佳的教育氛围，建立它特有的教育模式，使情感在与认知的融合中得到最佳的发展。情感教育既是一种教育思想，教育理念，又是一种新的教育体系。

 

教育家夏丐尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出，“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育”。现代心理学研究也表明，积极健康的情感能使人思维活跃，敏捷，深刻，想象丰富，幼儿如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来，将会最大限度的提高课堂效率，使教师的“教”事半功倍。因此，在美术教学的各个领域，个环节中，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。幼儿美德的形成，是由于教师爱的关注与鼓励而形成的。

 

由此可见情感教育的重要性。根据儿童情感发展的特点，情感教育的总目标为：

 

(1)培养幼儿积极健康的情感――信赖感，自信感，合群感，求知感，求美感，惜物感;

 

(2)培养幼儿积极的情绪状态――保持愉快的情绪，积极热情的参加各项活动，活泼开朗的性格;

 

(3)培养幼儿初步的情感能力――情感觉察能力，情感表达能力，移情能力。

 

在《纲要》的教育理念和情感教育总目标的指导下，结合美术活动的自身特点，我们从选材，指导，评价这三大方面，对在美术活动中进行情感教育的尝试作如下小结。

 

一、选材

 

根据《纲要》对教育活动内容选择的原则，选择适合幼儿有感情体验的内容，让幼儿在活动中表达自己的情绪，甚至更为高级的美好情感，如爱，关心，责任心，同情心等。了解幼儿在"想什么，做什么，需要什么，学什么，选择的教学内容既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。我从幼儿周围生活环境中的一些简单事物，从他们日常看到，听到，亲身经历，亲自感知过的事物，以及各科教学中所学的一些粗浅知识中，寻找适合情感教育的内容。在上学期学科知识相结合的题材；以幼儿身边熟悉的人物和生活活动为题材。尝试的基础上，本学期又以重大的节日为题材和它通过欣赏课，使幼儿了解世界优秀的文化珍品和历史，特别是了解中华民族的优秀文化，培养他们的爱国情感。对幼儿进行情感教育。1、以重大的节日为题材。每当大的节日来临，我都会建议孩子到户外观察周围环境的变化，让孩子了解这个节日主题，然后进行美术创作活动。如教师节时，让孩子们画"我喜欢的老师"，表达对老师的爱;国庆节时，画“我们的城市多美丽”，进行最初的爱祖国，爱家乡，爱城市的教育;春节过后，让孩子画“过新年啦”，引导孩子们对中国传统节日的喜爱，表达自己过年时的快乐心情，元宵节我们幼儿园组织了游灯会的活动，活动一结束就让孩子们画“元宵灯会”，表现热闹的场景，“世界环境日”时，让孩子们到户外描绘我们周围美丽的景色，同时渗透环保教育，知道要保护环境;"爱鸟周"展开以小鸟为主题的绘画活动，让孩子在绘画中表达对小鸟的喜爱，并懂得要保护小鸟。

 

孩子们在一次次围绕节日开展个活动中，体验到了什么是关心，什么是责任，什么是快乐，什么是自豪!

 

2、它通过欣赏课，使幼儿了解世界优秀的文化珍品和历史，特别是了解中华民族的优秀文化，培养他们的爱国情感。

 

美术是时代社会生活与民族精神的表现，它可以使人们认识到过去时代社会生活的面貌，也可以激起人们的民族热情。比如，在“中国古代优秀绘画作品欣赏”一课，首先向幼儿介绍中国古代绘画作品具有悠久的历史和鲜明的民族形式与风格，在世界美术领域中自成独特体系，上自两千年前的战国时期的楚墓帛画，下至明，清时期各种形式的山水，花鸟和木刻版画，几千年来，各时代，各民族的画派，风格，艺术形式，表现技法等等，不断演变，提高，形成了具有独特的民族风格和鲜明的时代特色的中国绘画。对于日本绘画和东南亚各国的绘画有着很深的影响。这是我们这些炎黄子孙值得自豪和骄傲的。然后，再欣赏几幅不同时代的绘画珍品，说明中国画要求“意存笔先，画尽意在”，做到“以形写神”，“形神兼备”的高超技艺以及中国的书，画同源论。通过讲解，引导，使幼儿了解和认识了祖国优秀的文化遗产，领会了古代艺术美，从而培养爱国主义精神和民族自豪感。如在指导幼儿欣赏民居，桥梁的时候，先让幼儿收信有关民居，桥梁的图片，照片，介绍，故事等，让幼儿查资料深入了解其中自己喜欢的一至二个民居和桥梁，在教师的指导下由幼儿进行相互介绍，并做成一个小册页，然后在教师的组织下分类布置专题展览，这样提高了幼儿参与的积极性，增长了相关的背景知识，培养了能力。

 

上学期和这学期四个题材的内容归纳起来，一方面是以快乐兴趣为活动的主导，把激发幼儿的求知兴趣，审美情趣等作为这些活动的基本的动力性目标;一方面是充分发展美术活动内容本身的情感因素，进行针对性的情感教育。

 

二、指导

 

以高尔曼的情感智慧理论为依据，在具体绘画指导中用循环激发策略，递进激发策略，交互激发策略，激发幼儿的情感进行美术创作活动。

 

情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也就是儿童绘画的内部动因，而图画是儿童的情绪，潜意识的思想和感情的一面镜子。只有在情感智慧的带动下，才能深入的感受心灵的呼唤，激发幼儿绘画创作的欲望。

 

所谓情感智慧，高尔曼认为包括五个因素：(1)能够正确理解和把握自己的情绪变化以及造成这种变化的原因，(2)能够有效的控制自己表达情绪感情的方式和程度，(3)正确理解别人情绪变化和行为表现的原因，并正确判断自己的情绪，行为会引起他人什么样的反应，(4)具有同情心，也就是能够为他人着想，(5)能够克制自己的一时之需，而为一个更大的目标努力。依据这一理论激发幼儿的情绪进行美术创造活动，主要运用了以下三个策略：

 

1、循环激发策略。引导幼儿思考的过程是:感受―表达―感受―表达。儿童画是儿童的全部自我表现，在绘画中儿童表现了他们的思想，感憎，兴趣和对外部世界的认识。如“好心的长颈鹿”，第一步引导幼儿欣赏长颈鹿的外部特征;第二步让幼儿大胆的表达;第三步再次欣赏，引导幼儿思考“长颈鹿可以帮我们做什么事”，第四步进一步引导幼儿思考“你想让长颈鹿帮谁做什么事"。幼儿的思路被打开后都踊跃的发言，有的说想让它帮送奶工人送牛奶，这样送奶工人就不用辛苦的跑上跑下了，有的说帮小朋友拿挂在树上的风筝等。最后孩子们把想的说的都画了下来，画面充满了童趣，表达了他们心中的美好愿望，同时也感受到了帮助他人的乐趣。

 

2、递进激发策略。引导幼儿思考的过程是:感受―联想―迁移―表达。如在"色彩的冷与暖"中，第一步让幼儿想想自己现在的情绪怎样，为什么会这样;第二步把自己的心情与颜色，自然事物联系起来进行联想;第三步迁移变化，创作出自己特有的心情图。结果有的孩子用灰色的月亮表示自己很伤心，有的用红色的太阳表示很生气，有的用粉红色的花儿表示自己很幸福。通过这样的活动，孩子们不但能了解自己的情绪，而且能有效的控制自己的情绪，并以良好的方式进行表达。

 

3、交互激发策略。引导幼儿思考的过程是:感觉―表达―反思―表达。第一步让孩子们感受自己亲人对自己的关心，感受自己生活的幸福，同时感受残疾儿童生活的不幸;第二步想想说说自己和那些弱势人群相比，幸福在哪里;第三步怎样让那些孩子也能感受到人们对他们的关心和爱;第四步将孩子们对他们的关爱凝聚在XXXXXX上，送给他们。

 

情感智慧理论，不仅体现了美术与情感的关系，有效的激发了幼儿的美术创作，而且还让我更好的关注到了儿童的心理状况，了解了孩子们的思维方式。

 

三、评价

 

营造良好的情感交互环境，以保护儿童的积极情感为前提，有针对性的进行评价。

 

在孩子的绘画过程中往往会碰到困难，而使画画无法进行下去，而我尽可能的给他们营造一个轻松愉悦，没有负担与压力的环境，有针对性的加以评价，并鼓励，引导他们解决难题，大胆的画下去。

 

当然除了过程的评价，还有对结果的评价，把教师评与幼儿自评，小组互评，全班展评，父母帮评相结合，大大增加了幼儿的参与度，也使幼儿在评价过程中听到多方评价的声音，与便幼儿在交流中更加了解自己，提高幼儿的自尊心和自信心。此外，将孩子们的作品展出用于教室环境布置，也能起到无形中传达成人对他们活动成果的重视和肯定作用。

 

21世纪的儿童应该是活泼开朗，合作，宽容，懂得付出感情，关心别人的一代，让我们为培养有健康情感品质的新时代幼儿，继续在情感教育的领域中不断努力。