新时期农村的教育事业依然存在很多的问题。首先是管理问题，传统守旧，部门之见突出，现在的管理只重视行政管理和序惯性管理，缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远规划，缺乏整体构架，怕担风险，追求平衡的有序。机关工作人员、校长、学校管理干部的素质也有待提高，他们的思想素质、人文素质、科技素质、身体心事素质大多不适应新形势要求。管理的方法也有很多问题：单向传达式，只注重信息的输出，不注重信息的反馈的线性管理;应对上级式，有很多时候他们做事情都是应付上级，例如：上级说什么时候要来检查某校，那么这个学校就会做很多的表面工作来应付检查;自我中心式：管理者不相信别人，更不相信下级，自以为是;急功近利式：想一口吃个胖子，没有长远打算;标准化范式：为了简便，也为了公平，现行大多采用量化管理(教育不适应量标化管理，因为人的成长大多具有不可量化性)。

　　其次是体制问题，一切统一，与实际脱离，没有个性，更没有发展性。现在的教育大多还是升学教育，考核评价认可的还是只看升学率。对于我们农村贫困县来说，升学教育是脱离实际的教育，全年几千教职工，上亿的投入不可能只盯着几百个能升大学的学生。没有长效益(产出/投入)意识;现在的教育是精英教育，有钱的教育，加大了人为的不平等性。越穷越闭塞的地方教育越得不到发展。况且进修校、师范、中等学校收的钱并不是补贴了县教育经费;学生读书的目的都是“鲤鱼跳农门”，80%的落榜生，回到家里肩不能挑，手不能提，文不能写，口不能说，连体力就没了，成了真正的废物;盲目性的管理，没有本质的突破，没有根本地改变，几十年如一日;大班化现象严重，60—80人一个班，无法体现人本性和教育性

　　再次就是教材问题，现在使用的教材没有地方特色，与我们的经济发展基本无关。小学毕业生与初中毕业生在就业上基本没有差别，劳动意识、致富意识没有从娃娃抓起。

　　最后就是教育者问题了，教育者对自己没有革命意识，没有真正理解教育，尤其职业道德和职业技术存在较多较大的问题。教师不能真正起到视导作用，尤其爱心不够，学习不够，奉献不够。不少教师为了自己的考核，不顾学生的全面发展，加班加点，野蛮执教，甚至不与其它老师配合，单抓自己所教学科，到头来老师得优，学生7—1=0。

　　只有解决好这些问题才能促进农村的发展。要解决这些问题，就必须做一些改革：

　　一、改革教育思想：服务、未来、均等、全面

　　教育要有服务意识，要为当地经济服务，为学生个体服务，为社会发展服务。要有未来意识，要明白学生是国家、是社会未来的希望，教学不仅要学生学了什么，更重要的是要看学生会学了什么，要为学生未来考虑，要培养学生终身学习的能力和愿望。要平等对待学生，要明白学生具有立体型、个体性，要承认学生的个体差异，要真正做到因材施教。同时要尽力缩小城乡差别，要让农村孩子也像城里孩子一样享受满意的教育。要树立全面教育思想，即素质教育思想。对学生个体而言，要发挥和发掘学生的所有显能和潜能，不仅要为学生现在考虑，而且要学生的今后考虑。二是要有全体教育思想，要培养全体社会成员都有终身学习思想。要树立“以人为本”和“学习是解决问题的本原”的教育思想。做到三个结合。即：学科知识学习与做人做事结合，升学与就业结合，培养终生学习热情和能力与培养职业技术和就业能力结合。

　　二、改革教育学制和体制：多样化、本地化、自主化

　　让学校教育为生活、经济、社会发展服务，为农业、农民、农村服务。将“成职普”、“初中高”、“农科教”有机结合。改变学制模式：初中三年中，对不同基础的学生或者对不同学科进行学习分段;改变学科模式：：农科教项目结合模式，农科教机构合并模式，学校+基地示范模式，“学校+公司+农户”模式;改革体制模式：公、私、公私结合等多种形式。积极鼓励和招募个人、集体、外商投资办学;改革管理模式：支持和鼓励校本管理，要允许学校有个性有特色。

　　三、改变教材体系：导向性、实际性、实效性

　　编写和选用适合本地发展的教材。如：编写适合培养入住旅游人才的教材，编写适合开发旅游产品的初步人才的教材，编写适合我县综合农业开发的初步人才的教材，编写绿色农业开发的教材。

　　四、改革管理格局：网络、立体、多元

　　1、成立书记或者县长挂帅的领导机构。教育发展需要考虑整体性，稳固性，发展性。全县资源的整合，整体的布局，政策的制定，资金的调配，人员的安排等都需要大政方针的支持，没有大权没有大钱都办不成，尤其要出台相应的政策作支持。

　　2、聘用权威专家组策划并担任常年顾问，力求做到策划、实施具有科学性，长效性，生命性。科学技术是生产力，不管是谁知识能力都是有限的，而且教育是关系到人的一生甚至是几代人的问题，因而只能成功不能失败。专家组经过研究就可避免或减少失败。其二，将目标明朗化，甚至将目标建立成数学模型，才有利于开展工作。其间需要大量的人力物力，更需要大量的科技含量，因而非专家莫属。如：教育要为“三农”服务，就要研究农业的结构调整问题。要研究农业产业结构，就需研究当地的土质、灌溉、气候、地理位置、坡度、交通、人力资源、资金支持、市场需求、未来趋势等等，这样才能确定农业结构的调整。现在，我县虽已聘请了专家组，对我县的发展进行了研究，并提出了一系列创造性的意见，但我觉得对教育的重视还不够，还没有突破教育的门户之见，没有突破传统的思维模式。因此，我认为不仅要聘请权威专家组策划我县的教育发展策略，而且要聘请他们对我们的决策者、管理者加以培训，这样才会对专家的意见真理解，会运用。

　　3、实施管理策划。教育来源于社会，又服务于社会。因此我们的管理者要站在社会的高度审视教育，要整合和利用现代的有利信息，策划我们的管理。要有实施生涯管理和战略管理的意识，要重实效重发展。要全力构建网络、立体、多元整合的管理体系。

　　4、建立有效合理的组织体系。一是建立扁平式的组织结构。扁平组织能让权力重心下移，从而减少人力物力的无效耗费，提高管理的有效性和实效性。二是建立学习型组织。学习型组织是当今最有效的组织，它不仅体现了尊重人，而且重视了人的发展和人的心理需求，整个组织表现出极强的凝聚力和极足的奋进的态势。

　　五、改革资源效用：整体、整合、发掘

　　发掘教师资源。利用县现有的大量的闲置科技人才和实用人才，并加速再培训。现有农机、农技、科委、畜牧、林业、水利、旅游、财税等部门，专业人才济济，现在，他们大多都在做行政工作，其专业知识、专业能力没有得到有效的利用。其实，这是一笔很大的财富，如果我们把它利用起来，让其为我们的教育服务，兼任实验基地指导老师，担当地方课程的顾问，要求办样板基地等，都可给教育带来极大的作用。同时开发教育者的内在动力和潜力，让教师打心理热爱教育、投身教育。发掘教育存量。一是课时的有效利用。现在中学每周的2节劳动技术课、1节科技课、1节地方课，虽然也都有教师上课，但由于教师大多不是专业人才，这4节课几乎等于浪费，如果集中学地方课程，其时间总量相当于英语的课时。二是教师的时间、精力没有充分发挥效力，无效耗费太多。发挥群众情智，只有相信人、理解人、研究人，调动人的内在潜力，并且全体行动，才能办好全县的教育。用好现有物质资源，每所学校闲置的设备设施太多。电教室、音乐室、美术室，这些学科没有专业设备，没有专业教师，这房子实际上是浪费。办公室、会议室、生物实验室、体育室等，这些房子都没有发挥应有的作用。还有电教设备，包括硬软件都没有起到应有的用途。建立和利用现代信息网络。很多学校有电脑，但只做了打字工具用，很多学校一年花电话费上万，但上网舍不得花掉一分。甚至有的学校的电脑只做了摆设，不会使用。现成的信息如果用起来，就可直接与我们的沿海，甚至西方的教育接轨。因此，我认为要加速教育的发展就必须建立和利用现代信息网络。

　　六、革新考核评价

　　现行评价

　　主要重考分、重量化，弊端众多，尤其评价目的、措施不科学。考核评价有引领性的作用，因而一定要改革。现要抽人专门研究，要制定切实可行的办法。如：要体现前瞻性、整体性、计划性、发展性。要注重过程实施、实效和组织进步。要体现引导、激励、公平策略。对学校评价要突出本校管理精神，主张放权和充分相信、尊重校长，调动其内在潜力。要鼓励创新。要强调自我意识，重视自我评价、弹性评价、定性评价、奖赏性评价、认受性评价。要体现公平原则，学校基础、环境、条件不同，其评价采用的方式方法也应该不一样。评价的目的应该是促成发展，不是硬性规约，甚至惩戒。

　　七、改革用人模式：选准、信任、放权

　　用人也要改革。一是要改“只用不培训”的做法，尤其是现行管理者。有些校长对教育思想和教育理念都还不是很清楚，只有40%的校长有办学理念;有操作性目标的校长只占20%，他们虽然上岗前经过了培训，但没有在职的后期培训，即使有培训也是一种照顾性与观光性的，没有实效。试想又不爱学习(据了解，有的校长一年没看过一本书)，他的管理能不落后吗?二是要改“只上不下”的做法，庸人比有点小毛病的害处更大，更应该下。现在不管能力行不行，只要上了，就极少有下的。三是要改“用选中型干部”，因为这种干部，很多身在其位，不谋其政，没有奉献精神，没有责任心，既不愿干又不写辞呈。四是要改“长官意识”，当干部的职责应该是用好人，服好务，而现在机关工作人员在首长身边还表现得循规蹈矩，一旦离开首长，总是变得不守本分。