案例背景：

自信是人对自身价值的充分认识和积极评价。心理学研究表明：儿童如果缺乏自信，就看不见自己的能力，认为自己什么都不行，总是不如别人，成功欲望较低，就会消极被动，对能够完成的事也会半途而废。

案例描述：

在学期刚开始的一次手工活动中，我发现大多数孩子都兴致勃勃地在剪纸。只有田鑫一个人坐在位置上，呆呆地看着剪刀。我轻轻地走近她：“田鑫，怎么了?”她看了我一下，又看了自己手中拿的手工图片：“我不会剪，我害怕小鱼会剪破。”我笑了笑，抚摸了一下她的头：“田鑫，你很棒的。老师相信你能行的。你不会将小鱼剪破的。”田鑫听了之后便开始动手剪了。

在活动结束后，我特地看了田鑫完成后的作品。向她竖了一个大拇指：“田鑫我们把小鱼红烧了，好吗?”她笑了，流露出成功的喜悦。从此以后，田鑫对手工活动产生了浓厚的兴趣。

在学期快结束时，我逐步发现田鑫剪纸已经非常棒了。一幅手工作品几乎没有什么剪破的地方。

案例分析：

许多心理学家认为：一个人未来成就的大小，其决定作用的是情商。而高情商的孩子具有自信、好奇、自制、有毅力和合作性强等特点。在这其中自信最重要。它起着承上启下的作用。而在本案例中田鑫又是一位内向、胆小而又怯乏自信的孩子。因此，教师用引导和赞美等方式让幼儿积极参与活动，在活动中让幼儿体验成功。树立幼儿的自信心，且体验成功是儿童产生自信心的源泉。

案例反思：

那么，如何为幼儿在幼儿园一日活动中提供成功的条件和机会呢?

1、 关爱幼儿，多以赞美和微笑鼓励幼儿，让幼儿体验成功的喜悦。

鼓励是培养幼儿自信心的催化剂，是帮助幼儿形成自信心的重要手段。每个孩子都需要鼓励。人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类普通需要和自信的源泉。特别是孩子，他们每做完一件事都非常渴望得到成人的认可。由此可见，成人的评价对孩子自信心培养有着决定性作用。所以我们要善于运用赞美和鼓励幼儿。

例如：在孩子在剪纸过程中，说“你真棒”、 “我相信你能”或对以微笑来肯定、鼓励幼儿。千万不要以“你真苯”、“你怎么干什么都不行啊?”等语言来否定幼儿。在制作结束时，要及时肯定幼儿，并以建议的方式指出不足。这样既为幼儿提供了努力的方向，又培养了幼儿自信心。

2、 从日常生活中提供幼儿成功的条件和机会。在日常生活中我们要多鼓励幼儿自己能够做的事尽量自己做。例如：

午睡起床后，我们鼓励幼儿自己穿衣服、穿鞋子、自己叠被子等。我深深地感受到教师的责任在于教幼儿正确方法，而不是包办、替代。也许刚开始幼儿小手不是很灵活，衣服穿反，被子叠的不整齐;也许幼儿在午餐时不会独立进餐，桌上都是饭;也许幼儿在幼儿园里不会自己收拾玩具``` ```但这些都是在学习过程中让幼儿初步体验到“我能行”、“我可以”、“我很棒”、“我会做许多事情”等等。这些都是孩子对自己能力的认识，这也是让我们更好地帮助幼儿树立自信心的机会。

在新《纲要》中指出：为每个孩子提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。因此在日常生活中我们要多鼓励幼儿自己能够做的事尽量自己做，让幼儿在实践中体验成功，树立自信心。让我们的孩子充满自信地走向明天。

延伸阅读：

接纳是儿童成长和培养自信的最佳土壤。接纳是指接纳儿童本人，接纳他的感受、个性、想法，并给予儿童尊重和关注，接纳使爱变得恒定。

接纳孩子本人，是接纳他生而为人的规律。举个例子来说，我的孩子从小就特别缓慢，2岁才开始说话;2岁多时，别人打了他时，他抬起头，愣愣地站着，不知道发生了什么;9岁时学兵乓球，对方把球打过来，他就推拍子，球能碰到拍子上就碰，碰不到他也无所谓，让老师都无奈得不行……从小到大，种种事迹，我知道，我的孩子不是个特别机灵的人，但我接纳他天生就是这样。

另一方面，我的孩子又是个特别坚定的人。上小学时，他坚持只用脑算，不用笔算，这需要非常高度的专注，而且不能持续太长时间，难度随着年级的增加越来越大。有一次我和他爸爸为这件事和他有了摩擦，我儿子说：“你们知道吗，有一个数学家就是用形象思维进行抽象运算，我也是这样的。”我发现，这样的思维方式是天生的，没有人教会他使用形象思维。他就这样一直坚持脑算到6年级，后来他去打桥牌的时候，老师说，他天生就是个打桥牌的。如果从小我就不允许他脑算，强制他改过来，那么他又会怎样呢?人从事他天生该去做的事，一定能做好。每个孩子都有天分，接纳孩子本人，便是保护他的天分。

一定要接纳你的孩子，相信一点，孩子是带着天分而来的。他所有的一切都值得父母去爱，这就是孩子的价值所在。在父母的接纳中渡过儿童时期的孩子，到了青春期就像父母的伙伴一样，没有叛逆，理解父母。在孩子的成长过程中，不被接纳的仅仅是孩子错误的行为。在“爱和自由”学校里，老师跟孩子解决问题时都会蹲下来，拉着孩子的手，看着孩子的眼睛说：“老师爱你，但这个行为不可以。”这样做的含义非常重要，所有的父母都应该牢牢记住，处理问题时要将人和事情分开。这为孩子成长提供了安全感，形成这样的信念——这件事我的确是做错了，但即使做了错事，我作为人的本身仍然是好的。

我们目前的教育中有一种倾向，总是希望孩子去展示，希望孩子讨好别人，展示给别人看，然后让别人觉得这个孩子很好。这是一个普遍现象，渗透到我们生活的很多层面。一次学校活动的时候，我看见一个妈妈抱着孩子在舞台旁边哭，问及原因，她大声说：“我不明白我的孩子为什么不参加活动。”甚至有妈妈对孩子说，如果你不参加这个活动，那我就把你送到别的幼儿园。这些现象都是不接纳孩子的表现。

有的成人习惯性抱怨和批判，认为周遭的事物、遇到的人、发生的事总有不如意之处，这也是因为我们没有学会接纳。而接纳从童年开始建立起来的，一个人从小不被接纳的人，长大以后也不会很好地接纳自己，接纳别人。

但在幼儿园里，我经常看到孩子们的接纳。有一次，一位老师指责一个小朋友，我对这个小朋友说：“你可以告诉他，你不可以这样。”小朋友说：“她就是这样子的，我知道她不会改变的。”当时我大吃一惊，意识到孩子对事物本质的认识比成人要清楚得多。当看到孩子的接纳时，我才知道什么是接纳。

还有一次，一位家长告诉我，她的孩子在5岁之前都没有跟爸爸一起生活过，5岁后，一家人终于团聚，但儿子经常把爸爸激怒。一天，爸爸大骂儿子，但儿子平静而放松地坐在沙发上，没有一点愤怒，安静地看着爸爸。相比之下，爸爸站在那里，简直暴跳如雷。这个孩子在生命的前五年中没有跟爸爸一起生活，因此和爸爸没有连接。当他们生活在一起时，对爸爸和孩子而言，都面临着接纳陌生人的过程，但他们显示出完全不同的态度，爸爸无法控制儿子时便愤怒，但孩子平静地接纳着进入他生活的人。

弗洛姆说，“我希望我所爱的，能够按自我的意愿，依其自我的方式生长和发展，而不是服务于我的目的。”这句话的含义是，我所爱的人应该按照他自己的意愿去行事，而不是为我行事。任何一个人，任何一个社会，任何一种秩序，如果将人沦落到服务于现存的某个人的意志，那么这个人就是反人类的。生命应该按照其原有的状态生存，才符合整体物种的进化。孩子的生命属于他自己，我们不能让孩子来替代我们的生命，这就像纪伯伦写的一首诗：

因为他们(孩子)的灵魂，是住在明日的宅中，那是你们在梦中也不能想见的。

你们是弓，你们的孩子是从弦上发出的生命的箭矢。

射者在无穷之中看定了目标，也用神力将你们引满，使他的箭矢迅速而遥远地射了出去。

因为他爱那飞出的箭，也爱了那静止的弓。

我们永远都不知道孩子的未来，但是，我们完全可以让孩子按照他原本的生命状态来发挥。