爱因斯坦说：“人生的意义就在于设身处地为别人着想，乐别人之乐，忧别人之忧。”要想“乐别人之乐、忧别人之忧”，首先要能准确判断别人的情绪，知道别人是“乐”还是“忧”，这就需要有较强的情绪识别能力。这样，在与对方情感的共鸣中，才能有效地理解别人，并使自己得到别人的理解、喜欢和帮助，从而走向成功。

在幼儿期，如果重视对孩子进行识别情绪的培养，那么他们就能成长为具有情感敏感性的易于合作、受欢迎的社会人。

怎样培养幼儿对情绪情感的识别能力?我们在这方面作了一些尝试和探索。

一、开展情绪识别活动，认知情绪特征 情绪所特有的外显行为是表情，人们通过观察对方的表情动作就可知道其情绪状态。因此，我们通过专门的“情绪识别”活动，使幼儿了解人们处于高兴、生气、着急、害怕等情绪状态下的表情动作是怎样的。这样，就为幼儿识别他人的情绪打下认知基础。如在让小班幼儿识别高兴的情绪时，老师首先出示了“高兴脸谱”，使幼儿了解人在高兴时的面部表情;接着出示小朋友高兴时的动作图片，使其了解高兴时的身体姿态;然后让幼儿倾听高兴时的讲话录音，使幼儿了解高兴时的言语表情。通过这样的活动，幼儿就会了解各种情绪的表情动作。 在幼儿了解某种情绪特征后，可以结合幼儿喜闻乐见的故事、动画片等具体直观的形式，让幼儿辨别情绪。如在让幼儿了解高兴的表情特征后，通过《小蚂蚁找食物》的故事，不但让幼儿找出高兴的小蚂蚁，还让他们说出自己是依据什么来判断的。幼儿通过看、找、说，不但巩固了对情绪特征的认识，还初步练习了依据情绪特征去辨别情绪的能力。在以后的日子里，他们就能依据各种表情动作去判断一个人的情绪了。

二、通过各种途径，丰富情绪体验 情绪状态是多种多样的，既有高兴、愉快等积极的情绪，也有悲伤、生气等消极的情绪。面对不同的情绪，幼儿只有自己有了切身的情感体验，才能对他人的情绪产生感情上的共鸣，从而更快地察觉、更准确地判断、更好地理解别人的情绪情感。 (一)体验积极情绪 需要的满足是积极情绪产生的基础。我们要及时满足幼儿合理的物质需要和精神需要，以使他们能体验到各种积极情绪。

1.满足物质需要

为了维持有机体的生存，人们需要空气、水、食物等这些物质。由于幼儿自理能力差，所以他们的这些物质需要，往往需要得到成人的帮助才能满足。例如：当幼儿口渴时，老师及时为他们准备好温开水，那么幼儿就能因得到老师的帮助而体验到高兴、快乐等积极情绪。

2.满足精神需要

我们在满足幼儿的物质需要的同时，还要重视满足幼儿的精神需要。我们要时时以亲切的面容、和蔼的态度来面对幼儿，给他们以抚摸、拥抱，跟他们一起游戏，给他们以宽松的环境等，让他们的精神需要得到满足，使他们从老师这儿获得积极的情绪体验。如在玩区角游戏时，让幼儿自己选择角色，满足他们“我要玩××”的要求。教师要注意，在幼儿的游戏中，自己是观察者、合作者，要将干预降到最低的限度，让幼儿在游戏中身心放松，没有任何压力。这样，幼儿就能体验到自由自主感。当游戏以幼儿乐意的方式结束时，幼儿又得到胜利感的体验。在游戏结束后，我们常从情感体验出发评价幼儿，给幼儿以肯定和鼓励。如“你今天用包装网做米线，这个办法真好”，“你今天没有去超市当导购员，而是去了早点铺当服务员，每样工作都做得很好，真能干”……幼儿从老师这儿得到正面积极的评价，他们又体验到了肯定带来的快乐。

(二)体验消极情绪

现在孩子在家中被照顾得无微不至，他们很少有生气、害怕、失败等消极情绪的体验。所以在幼儿园，我们有意识地让幼儿体验消极情绪，使他们今后能够更好地理解别人的感受，同情别人的不幸。

1.创设一定的情境

幼儿情绪的特点是直接、外露，周围的环境会直接影响幼儿的情绪变化。所以，有意识地创设一定情境，可以达到让幼儿体验消极情绪的目的。例如：面对全体幼儿，老师有意识地使一部分幼儿没有得到老师的礼物(小卡片、小贴画等)，那么这部分幼儿就会体验到失望、生气。又如让胆子大、身体灵活的幼儿过又高又窄的独木桥，让胆子小、身体协调性差的幼儿过稍低稍宽的独木桥。这样，无论什么样的幼儿，当他们在独木桥上时，都体验到了害怕，但最终在老师的鼓励下都克服了胆怯，走过了独木桥。

2.利用角色游戏

孩子的天性是爱玩各类游戏，尤其是喜欢玩角色游戏。在角色游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。所以，可以让孩子通过扮演不同的角色，去体验不同的情感，尤其是体验消极情绪情感，如“病人”生病时的痛苦，“老奶奶”买了东西拿不动时的着急，“小白兔”受到“大灰狼”欺侮后的愤怒等。

当然，在让幼儿体验消极情绪时，必须适度适量，要做到既能让幼儿体验到消极情绪，又能及时化解消极情绪。如上面所提到的送礼物，在幼儿由于没有得到老师的礼物而生气、失望时，老师及时找到合理的理由把礼物又送给了他们。这样，不但让他们的情绪由消极转向积极，还让幼儿体验到合理满足别人的愿望，就能让别人由不高兴变成高兴这一情绪转变过程。

三、关注日常活动，学会感知情绪

(一)感知老师的情绪

孩子是发展中的人，他们敏锐的情感触角需要在老师的精心扶持下才能伸展开来。在孩子还没有形成有意识地观察别人情绪状态的习惯时，老师应善于向孩子陈述自己的情绪状态，及产生这种情绪的原因，明确告诉他们，你这样做我很高兴，你那样做我很生气、担心。这样，使孩子不仅有了了解别人情绪和内心体验的机会，而且还学习了表达情感的词汇和表达情感的方法。例如：在组织幼儿游戏时，有几个调皮的幼儿故意不遵守游戏规则。这时，我故意绷着脸说：“看到有的小朋友不遵守游戏规则，老师很生气!” 然后我又面对那几个小朋友说：“你们应该怎样做才能使老师高兴呢?”那几个幼儿看到老师的表情，知道自己的行为给老师带来了不快，就很快调整自己的行为，不再捣乱了，我的脸上也绽开满意的笑容。

(二)推测同伴的潜在意图

幼儿与幼儿之间的交流往往无拘无束，更能流露其真情实感。老师要抓住机会，引导幼儿在与同伴的交往中，从同伴的表情动作中获取信息，推测出同伴的潜在意图。如一次自由活动时，欣欣高兴地玩着从家里带来的橡皮泥，旁边内向的雯雯眼睛直勾勾地盯着橡皮泥。看到这种情形，我悄悄走过去，小声提醒欣欣：“欣欣，你看雯雯想干什么?”欣欣摇着头说：“不知道。”我提示着：“你看，雯雯的眼睛在看什么?”看到雯雯盯着自己盒中的橡皮泥，欣欣忙说：“她想玩橡皮泥。”我又说：“你该怎样做呢?”欣欣赶忙把橡皮泥推到雯雯面前说：“咱俩一起玩吧!”雯雯高兴地笑了。在老师的引导下，欣欣根据雯雯的表情动作，揣摩出雯雯心里想什么，并能帮她实现。引导幼儿具有初步推测他人潜在意图的能力，就是培养幼儿良好情绪识别能力的开始。

幼儿终将离开我们的呵护而走向社会，融入社会。在这缤纷的世界里，只有具有良好情绪识别能力的人，才能快速感知周围人的情绪情感，及时做出相应的调整。这就需要我们教师做个有心人，耐心、细致、科学地引导幼儿去认识，去把握。