让关爱从这里开始

——嘉嘉终于哭了

看到这个题目，一定会有人想：这是什么老师呀，居然盼孩子哭！殊不知，这其中隐含着一个故事。

嘉嘉，长着一双圆圆的象葡萄一样大眼睛，肤色有些黑，梳着两个“冲天椒”小辫、穿着紫色衣服的小姑娘，她就是我故事中的主人公。嘉嘉那年刚刚3岁，与同年龄的小班幼儿相比她更显天真、幼稚、活泼。她脑子里很少装事，干什么都不太用心，做事或玩起来也是没轻没重，“愣头愣脑”的。她喜欢谁，就不管不顾的往人身上扑，全然不管你是否接受这种“过分热情”的方式，是否站得住；幼儿园养的小兔，小朋友都很喜欢，总是愿意拿着菜和萝卜到草地上喂她，或者摸摸她和她说会悄悄话。嘉嘉来了，绝对会打破这宁静和祥和的气氛，她会“大胆”的拉着兔子尾巴往后使劲拽，笑哈哈的，小朋友吃惊的大声喊叫和小兔子痛苦的挣扎她都如没听见一样，直到老师出来制止，跟她讲道理，她似乎依然不明白为什么不能这样做。

4月初，班上小朋友涵涵带来了三只绒毛小鸡，小朋友和老师可喜欢他们了。我们一起给小鸡准备她爱吃的食物，给它们准备温馨的家，天冷时我们还经常把塑料瓶灌上热乎乎的水，用毛巾包好给小鸡当土暖气，并在窝里给她们垫上一些小棉被温暖着她们，使它们待在纸箱做的家里不至于冻着。在我们精心呵护下，小鸡终于慢慢长大了，绒毛中也渐渐长出了一些细细的稚嫩的羽毛，眼看着它们长大的小朋友和老师多高兴呀，孩子们常围着它们说呀 笑呀高兴极了。天气渐渐暖和起来了，户外活动时，我们也会把小鸡放出来一会儿，让她们沐浴一下阳光，享受一下子“自由”的游戏，许多孩子都会小心翼翼得跟着小鸡玩，而嘉嘉一出来，就会追着小鸡满院子跑，吓的小鸡小腿紧蹈，甚至跌倒了再爬起来跑，跑得上气不接下气的，她才高兴，老师为此也曾把嘉嘉单独叫过来，跟她讲怎样喜欢小鸡，请她看别的小朋友是如何爱护小鸡的，嘉嘉睁着大眼睛点头的样子让老师认为她听明白了。然而有一天班上发生的一件“大事”却告诉老师，嘉嘉实际上并不明白该怎样关爱小动物，她的点头是每次听别人说话时都会有的动作，并不代表她听懂了，如果没有这件“大事”的发生和利用它对嘉嘉进行关爱小动物的教育，也许嘉嘉会依然不懂得该如何关爱小动物。

一天，户外活动时，小朋友央求老师把小鸡从窝里放出来和它们一起玩，我看了看院内场地，嘱咐了孩子们注意保护小鸡后，答应了它们的请求，并用眼睛追随着和小鸡玩的孩子们，但是一会儿，要求跟我一起玩的孩子们便挡住了我的视线，不一会儿的功夫，文文慌慌张张带着着急气愤的表情跑过来说：“老师，嘉嘉攥着小鸡不撒手，小鸡闭上眼睛了。”文文的话让我大吃一惊，我抬眼望去，院门边的角落里，几位小朋友正围在一起气愤嚷嚷着：“都怨嘉嘉，看小鸡不动弹了吧，怎么办呢。”“让她赔吧！”“哎，它是不是睡着了？”……。

我赶紧跑过去，看见一只小鸡正痛苦的闭着眼睛、腿伸的直直的、爪子紧紧的缩在一起躺在地上奄奄一息。“怎么回事儿？”我心疼的将小鸡托在手心里，一只手一边抚摸着，一边着急的问。“是嘉嘉，她用手使劲的攥着小鸡，她不撒手！”几个孩子们争先恐后激动说。“嘉嘉，嘉嘉在哪呢？”我边自语，边用眼睛搜寻着嘉嘉的身影。院子那头，嘉嘉正没事人是的和小朋友快乐的玩着，好象这边发生的事情跟她一点关系没有。这时，一位小朋友已将小鸡的事情告诉了她的主人——涵涵。涵涵心急火燎的跑过来，看到小鸡紧闭双眼的样子，他大惊失色立刻哭了起来，边哭边抽涕着：“我，我妈妈给我买的小鸡呀！”旁边的文文安慰着她：“没关系，涵涵，等我看见有卖小鸡的，我让我妈妈再给你买好吗？”文文的同情和好心并没有使涵涵的悲伤渐弱，她依然哭着：“不，我只要我的小鸡，我下回再也不给你们带了，呜呜！”见怎么劝也不管用，孩子们也不知所措，有的也跟着掉眼泪哭起来。我和孩子们试图用温柔的抚摩让小鸡苏醒过来，但小鸡的头却一直无力的垂着，眼睛越闭越紧，我知道我们可能是“回天无术了”。我心里也很难过，眼睛也有些湿润，因为我们精心喂养的小鸡好不容易长这么大了，眼见羽翼即将丰满，却在这时候夭折了。我真想叫过来嘉嘉，狠狠的说说她，让她知道这么没轻没重的后果。但是我知道对于小班幼儿而言，有些行为的发生结果不一定是孩子们的初衷，他们所能意料到的，因为他们还缺乏许多生活经验，包括对小动物的认知和照顾，他们中许多幼儿还不能将自己的行为和结果建立必然联系，特别是像嘉嘉这样单纯幼稚的孩子，看她做完错事无忧无虑的玩的样子也说明这一点。此时，也许我的批评只会让幼儿感到恐惧、害怕，甚至远离小动物，但并不能让他们懂得如何关爱，照顾小动物，或者还会像上次嘉嘉拉小兔尾巴我给与批评一样不起任何作用，因此这次我决定利用小鸡的死对嘉嘉和孩子们进行一次关爱小动物的教育，通过活动唤起嘉嘉和小班幼儿的同情心和爱心，让他们懂得如何关爱小动物。

于是，我有意识的小心翼翼的托着小鸡，边往活动室走边和孩子们商量着怎么办。这时听到消息的孩子们越聚越多，嘉嘉也跑了过来，但她却还不明白怎么回事，依然笑哈哈，漫不经心的睁着疑惑的大眼睛看着小伙伴们，似乎在问：“怎么了？”见小鸡的死和涵涵等小朋友的难过并没有引起嘉嘉的注意， 我特意将嘉嘉领到我身边，问她：“姐姐为什么哭得这样伤心？”嘉嘉认真地看着涵涵问：“你怎么哭了？”涵涵难过得说：“我的小鸡死了。”旁边有的小朋友说：“都赖你，嘉嘉你太使劲了，小鸡被你攥死了！”“我没有使劲！不是我弄死的它！我只是用手拿着！”嘉嘉依然满不在乎的争辩着，没有任何难过的表情。我知道嘉嘉实际上并不明白为什么她只是“拿着”小鸡不让它飞走，它就能死了？于是我一边用沉痛和惋惜的语气跟孩子们说：“看，小鸡多可怜呀，它再也不能吃我们小朋友给他准备的好吃的，再也不能和我们一起玩了，一起散步了，如果它妈妈知道她的孩子死了得有多难过呀？……”我的话实际上是通过一种移情方法使沉痛的氛围得到了进一步渲染，几位小朋友听了我的话开始哭起来，连最淘气的舟舟都泪流满面，嘉嘉却仍然没有难过得表情。我又说：“其实嘉嘉也很难过，她也不希望涵涵姐姐带来的小鸡死掉，她也非常非常喜欢小鸡呀，她也觉得特对不起涵涵姐姐……！”我的一些话也许是给了嘉嘉一些暗示和理解，原本不觉得这件事给她有关的嘉嘉开始难过起来，她的大眼睛中渐渐蒙上了泪花，而且受周围小朋友影响哭得越来越伤心，见嘉嘉和孩子们已经进入了情景，而且产生了对小鸡的同情心，我疼爱得抱起她，请她跟大姐姐和小朋友说对不起，下回一定小心照顾小鸡，再也不让小鸡受伤害了。嘉嘉带着哭腔跟大姐姐和小朋友道了歉，在我的引导下，孩子们原谅了她的莽撞。由此，我也嘱咐孩子们跟小鸡玩，一定小心照顾它，要轻轻的抱它，不要太使劲，因为小鸡太小了。孩子们懂事的点点头。

“既然小鸡已经死了，那我们把它放在什么地方呢？”见缺乏经验的孩子们没有回应，我接着说：“我们把小鸡埋在花池子里吧，让小鸡在那里安息，还有盛开的花陪着它好吗？”“好！”孩子们点点头，并找了一些小棍和铲子随我来到院子里。给小鸡挖地穴，孩子们用找来的工具默默地挖起土来，有的还用小手从别的地方抓来土掩埋小鸡，边埋边哭，有的把小鸡埋进去后还在土上拍了拍，有许多小朋友怕小鸡埋得不深，被野猫叼走，他们还多加了许多土垒成一个小丘，并给这个土丘上扣上一个大个花盆，在旁边插上一个冰棍棍做的墓碑为“小鸡之墓”。这件事全班做了许久，孩子们都不愿意离去，连最贪玩的舟舟都眼圈红红的小声叨唠：“小鸡多可怜呀！”

晚上，许多孩子曾拉着家长去看我们给小鸡立的墓，并向家长讲述事情发生的经过，使家长听了也非常感动。她们纷纷表示这样的活动非常好。

小鸡之死让孩子们学会了如何关心爱护小动物了，因此以后的一段日子，孩子们再也不抢着抱小鸡了。嘉嘉也懂事了许多，她依然非常喜欢小鸡，但即使小鸡淘气的站在她腿上，嘉嘉也不敢使劲抓它，而是和老师一起轻轻的将小鸡捧起来放回窝里去；有时当她想接触小鸡时，她都会问问老师和小朋友，我轻轻的摸摸它好吗，于是她真的只用手轻轻的抚摸小鸡，再也不会紧紧地抱住不撒手了。从此，小鸡在我们班安全健康的成长起来！  (本文获2007年全国主题“研究儿童和发展儿童”征文比赛一等奖)