【摘 要】 情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。可是在幼儿教育教学的实践活动中， 却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象， 这非常不利于幼儿的发展。作为幼儿教师， 应该注重塑造自己健全、良好的人格， 不断提高自己对幼儿情绪的认知水平， 以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪， 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。此外， 教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。     【关键词】 教师 幼儿 情绪 关注         “良好的正情绪使一个人感知变得敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活， 有助于内在潜能的充分展示。而不良的负情绪， 则会抑制、干扰一个人的各种认知过程， 使已有的能力也无法获得正常施展。”①对于幼儿来说， 情绪对他们发展的影响更大。消极情绪不仅影响幼儿的认知过程， 更重要的是， 不利于幼儿形成积极、健康的人格。可是在现实的幼儿教育教学活动中， 经常可以发现一些对幼儿情绪关注不够甚至漠视的现象。       一次自由活动过后， 苗苗一瘸一拐地来到了杨老师面前： “杨老师，丁丁刚才把我绊倒了。”杨老师马上高声喊： “丁丁，过来! ”丁丁这时还余兴未尽， 正在与其他幼儿玩耍，听到杨老师的叫喊， 神情立刻有点儿不自然起来， 蹑手蹑脚地走了过去。“丁丁， 你是不是把苗苗绊倒了?”杨老师较为严厉地说。丁丁低着头没有说话。杨老师接着说： “我给你们说过多少次了， 玩的时候要小心点， 不要把自己或者别人弄伤了， 总是不听， 现在你看， 不是闯祸了么?你说， 该怎么办?”这时， 有好几个幼儿围了过来， 苗苗和丁丁都低头站着没有说话。杨老师又说： “丁丁， 还不向苗苗说‘对不起’。”丁丁略微抬起头小声地说了一句“对不起”。杨老师说：“好了， 苗苗， 你回到你的座位上， 让丁丁给你揉几下。”于是苗苗就回到了自己的座位上， 丁丁就蹲在苗苗面前， 用两只手在苗苗腿上轻轻地敲打着。杨老师再也没有理会他们……       从这则观察实录可以看出， 杨老师根本没有去体会此次事件当中两位幼儿各自的内心感受， 也没有意识到幼儿情绪对幼儿发展的重要意义。苗苗由于被丁丁绊倒而产生了一种不愉快的消极情绪， 她需要得到的是老师的安慰、保护， 乃至同情。作为老师， 首先应该表现出一种对她的遭遇的同情， 对其进行一番安慰， 同时检查一下她受伤的部位， 以表示老师对她的感受的认同; 其次， 应该鼓励她要勇敢面对各种困难， 克服各种困难; 最后， 应该告诉她， 丁丁不是故意的， 丁丁心里也很难过， 这样可以使她产生移情体验。丁丁由于不小心把苗苗绊倒了， 他心里应该是有歉意的， 同时也有担心、害怕被老师责备的心理。因此对于丁丁来说， 不只需要受到一种行为方面的正确引导， 同时也需要在心灵上得到一种安慰， 而不是一种简单的责备或惩罚。       下面我们再来看另一则实录。       佳佳是一个内向、胆小、发育稍微有点迟缓、个头也比较矮的小女孩， 平常在各种活动中总是显得有点儿被动。可是在今天老师组织的游戏活动中， 佳佳很少见地、自己主动地、怯怯地举了一次手要求参加。老师却习惯性地抽了几个平常表现都很主动的幼儿出来， 而根本就没有注意到佳佳举手， 或者说根本就没有想到佳佳会主动举手。当时， 佳佳脸上明显地表露出一种不愉快的表情， 在活动开始的很长一段时间里都显得消极、被动， 老师也没有对佳佳作任何安慰。       佳佳在本次活动中能主动地举手， 应该是鼓足了勇气才敢这样做的， 她的内心一定是忐忑不安的。作为教师， 应该充分地认识到这一点， 给佳佳一个表现自己的机会， 这样不但会使她产生一种积极的情绪体验， 而且对于培养佳佳坚定、勇敢、积极、主动的良好人格也是非常重要的。       那么作为一名幼儿教师， 应该如何提高自己的素质， 很好地在教育教学实践活动中给予幼儿情绪以充分的关注呢?       第一， 教师必须注重塑造自己健全、良好的人格特征。幼儿教师如果具有活泼、开朗、富有幻象、富有同情心、善于移情、幽默、诙谐等人格特征， 就能更好地理解幼儿的所思、所想、所感、所为， 就能真正地从心灵上与幼儿沟通， 从内心与幼儿产生共鸣， 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。       第二， 教师必须注重提高自己的认知水平。首先， 要认识到幼儿情绪对幼儿发展所具有的重要意义。只有认识到了这一点， 教师在平常与幼儿的各种交往活动中才会关注幼儿的情绪， 调动与幼儿情绪有关的各种环境因素， 以促进幼儿积极情绪体验的产生。如果教师认识不到幼儿情绪对幼儿各方面发展的积极、重要的作用， 那么， 就会漠视幼儿的各种情绪， 尤其是幼儿消极情绪对幼儿发展所带来的负面影响， 就不会注重调动各种与幼儿积极情绪有关的环境因素， 以促进幼儿积极情绪的产生。也不会注意控制与幼儿消极情绪相关的外界因素， 以防止幼儿消极情绪的产生。其次， 要丰富自己有关如何促进幼儿产生积极的情感体验的知识。研究表明， 幼儿教师缺乏必要的有关幼儿情绪的理论知识， 是造成对幼儿情绪漠视的重要原因。       第三， 教师必须注重不断地提高自己调节、控制幼儿情绪， 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力。首先， 要不断提高自己观察与判断幼儿情绪状态的能力。幼儿的情绪具有外显性、易变性、明显的差异性等特征， 因此作为幼儿教师， 就必须要善于观察、判断幼儿的情绪状态， 这也是促使幼儿产生积极的情绪体验的前提。幼儿情绪的易变性是非常显著的， “破涕为笑”、“东边日出西边雨”等情绪现象在幼儿身上是很常见的。幼儿情绪的差异性一方面表现为情绪的个体差异性， 另一方面表现为同一个幼儿在不同的时段、不同的地方表现出不同的情绪特征。②随着幼儿年龄的变化、季节的变化， 每一周、每一天不同的时段变化， 甚至每一节课、每一次活动的不同时段， 对同一个幼儿来说都具有不同的特点。这就要求幼儿教师要具有较强的观察和判断幼儿情绪的能力。其次， 要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力。调节幼儿情绪状态的能力只有通过大量控制、调节幼儿情绪的实践活动才能得到发展， 因此作为幼儿教师， 应该在实践活动中不断地探索、总结， 逐步地提高自己这方面的能力。       最后， 教师必须注重塑造自己良好的行为习惯。研究表明， 不同的行为习惯对幼儿情绪发展也会产生不同的影响。如果我们根据教师与幼儿之间关系的融洽程度将教师的行为分为严厉型、温和型及民主型三种， 那么严厉型的教师行为尽管有利于教学活动的有序、有效展开， 但不利于形成很融洽的师幼关系; 温和型的教师行为尽管有利于形成良好的师幼关系， 但难以开展有效的教学活动; 只有民主型的教师行为， 既有利于教学活动的有序、有效展开， 也有利于形成良好的师幼关系， 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。如果我们根据教师对待幼儿是否公平， 将教师行为划分为公平型和偏爱型。那么偏爱型的教师行为就比较容易导致幼儿产生消极的情绪体验， 从而不利于幼儿的发展。   注释： ①卢家楣.情感教学心理学[M].上海： 上海教育出版社，2000， 第 101 页. ②How your warmth helps your child learn. Stanley I Greenspan. Scholastic Parent & Child. New York： Sep 2002.Vol.10， Iss.1， p60.