哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战，引起教育界的关注，近＋多年来被广泛认可和应用，它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。       以多元智力理论为基础的教育模式已相继出现，真如他自己预言的那样：“为了帮助个体，我研究出－种以多元智力理论为基础的框架，它可运用到任何教育情境中去！”加德纳教授明确指出：       人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。       他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为：“智力演奏音乐会”。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛、最公平地在人类中得到分享的一种智力”。语言智力是指读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用：       一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；     二是记忆潜能，帮助记忆信息；     三是解释功能，用口头或书面语言描述、说明、解释；     四是解释自己活动的功能。一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，他在世界上便不可能获得成功。       那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：       (一)保持幼儿对语言的好奇       语言智力高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。语言智力高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。       （二）语言智力开发越早越好       一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了”，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体……”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有极重要的潜在作用，3－5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。8－9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。１岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（15－20月）到双词句（18－24个月）到简单句及语法掌握（2－3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。       （三）创设发展语言智力的环境       婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。理想的发展语言的家庭环境包括：       （１）摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。     （２）带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。     （３）鼓励幼儿与人交往，因为语言智力发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能。     （４）让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智力。       语言的发生和发展是人脑的高级功能。除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智力的功能。因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智力发展有重要的意义。