3-6岁幼儿早期阅读指导策略的研究
赵玉欣
（高唐县第一实验幼儿园）
摘 要 ：人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读，早期阅读是终身学习的基础，是早期教育的灵魂。早期阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。随着国家二胎政策的正式开放、家庭中亲子阅读活动的不断展开及家长教育困惑的不断凸显，众多家长渴望得到幼儿家庭亲子阅读方面的有效指导策略，所以对3-6岁的亲子阅读方面的研究具有重要的社会价值和现实意义。为此，我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合我园幼儿阅读现状，选择了《3-6岁幼儿早期阅读指导策略的实践研究 》这一课题，开始对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究。
关键词：亲子阅读；现状；影响因素；指导策略
前 言
人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始。近年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
绪 论
（一）研究的源起 亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程，工程的起点就是家庭。但在今天这个由电视、网络所构筑的世界中，孩子与书籍的距离好像越来越远了，因此，强调早期阅读，倡导亲子阅读刻不容缓。
（二）研究的意义 通过课题研究引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育教学观念，提高教师自身的科研水平。乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。
（三）概念界定 早期阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。
（四）研究的目的与方法 通过各种方法，探索和研究激发幼儿主动、积极、自主参与阅读活动兴趣的有效指导策略；通过组织各种不同形式的活动，创设良好的阅读环境，提供适合幼儿阅读的材料，研究和探讨帮助幼儿养成良好阅读习惯的指导策略； 有效运用早期阅读集体教学中的方法和策略，利用各种现代化的教学设备，为提高幼儿自主阅读的能力，探索和研究合适、有效的指导策略。
3-6岁幼儿早期亲子阅读现状
亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对促进幼儿的身心健康发展具有特殊的意义。阅读能力的培养是从儿童早期就应该开始的一项系统工程，工程的起点就是家庭。但在今天这个由电视、网络所构筑的生活中，孩子与书籍的距离好像越来越远了，因此，强调早期阅读，倡导亲子阅读是时代所需。基于此，设计了专门的问卷，对亲子阅读的现状作了比较全面的调查。
（1） 普遍重视亲子阅读但对其意义认识存在片面化现象
（2） 缺乏科学的指导策略
（3） 阅读材料选择的盲目化现象严重
（4） 家庭环境不利于亲子阅读活动的开展
指导3-6岁幼儿亲子阅读的策略
（一）从兴趣入手，激发幼儿阅读的内部动机
创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性；创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。　“给孩子十本书不如给孩子一本好书；给孩子是本好书不如给他一个个好的阅读方法；给孩子十种阅读方法不如给他一个可以和他分享阅读的爸爸妈妈。” 生活在当代社会，我们的父母总是太忙碌于自己的事情，没有时间停下脚步倾听孩子的心声，没空欣赏孩子的成长脚步，流失了共同的家庭时间和和幸福温情。因此作为亲子阅读的客体的父母应该从以下几个方面来发挥自己的指导作用：
（1） 亲子阅读重在家长
（2） 亲子阅读乐在过程
（3） 亲子阅读趣在形式
（4） 亲子阅读贵在坚持
（二）根据幼儿早期阅读的特点采取相应的措施
幼儿是早期亲子阅读的主体，因此要想更好地指导亲子阅读这一活动，不仅要家长做好自身的指导工作，而且也要针对幼儿自身的各个方面的特征如性别、年龄、性质特征、亲子阅读及语言发展的特点来作出具体的指导策略。所以，家长在进行亲子阅读指导时一定要考虑到幼儿的自身特点，作出科学合理的策略，这就要求家长做到以下几个方面：
（1） 家长要学会运用倾听的态度，这也是对孩子尊重的一种表现。
（2） 有问必有答，但答得要有方法与技巧。
（三）为幼儿选择合适的阅读材料
阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件。3-6岁儿童读物应该是最浅显的，最通俗易懂的，用大号字印刷，有许多插图。家庭之中的儿童读物以图文并茂或者是图画为主的图书居多。同时要根据儿童的年龄层次认知水平来选择购书，其书应该体现其年龄差异与特色。关于幼儿图书的来源，可以从以下几类里选择：
（1） 儿童图画书
（2） 社会性阅读材料
（3） 家庭中媒体影像等艺术性阅读材料
（4） 孩子们自己创作的故事书
（四）优化阅读环境
3-6岁幼儿的注意力极其容易分散和转移，因此是否有良好的阅读环境也影响着亲子阅读的效果。为此，为幼儿营造一个丰富的物质环境和和谐的心理环境，家长可以从以下几个方面来进行：
（1） 为幼儿布置阅读天地，营造良好的阅读环境
（2） 让幼儿接触阅读环境，形成良好的心理阅读环境
（3） 建立学习型家庭
（4） 建立社区早期亲子阅读活动区
（5） 设立少儿图书馆
（五）设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐
（1） 利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能
（2） 挖掘读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性
（3） 设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣
（六）运用表象原则，提高幼儿阅读的能力
（1） 用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解
（2）   用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。
结 论
阅读虽不能改变人生的长度，却能改变人生的宽度。亲子阅读能够引领孩子进入知识的殿堂，为幼儿打开智慧之门，更为幼儿的终生学习保驾护航。3—6岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。让我们的家长和幼儿一起，以书为友，要科学地引导、培养幼儿自主阅读的能力，用最静心的阅读，来填实比天空更广阔的心灵，让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让我们的生命之旅一路芬芳。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[3] 张萍．亲子阅读指导有效性策略研究[J]．聚焦长三角，浙江舟山专辑，2006（10）：91-92．
[4] 刘欢．儿童绘本的表意研究[J]．2009：11-18．
[5] 耿明磊．绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J]．湖南科技学院学报，2010（10）：54-56．
[6] 厦门市康桥幼集团儿园，亲子阅读现状调查报告，2007．