一、危机教育的定义及其在幼儿教育中的必要性 
　　危机教育是一个庞大的系统工程，是指通过相关教育，掌握危机知识，树立危机意识，在提高应对危机的良好心理的基础上，切实提高面临危机时的处理能力以及在危机中所表现出来的责任心。 
　　目前，危机教育在我国的整个教育链条中都处于薄弱的环节，间或出现亦均属总结式的事后教育，其在幼儿教育中所占的比重更是微乎其微。在我们四周不难看到，肥胖幼儿、近视幼儿正随着人们生活水平的逐渐提高而增多，而心理素质脆弱，抗挫能力缺乏情况日益严重，推行幼儿危机教育已经迫不及待。 
　　首先，幼儿的特点决定了危难发生时出现惊慌害怕、奔跑四散、大哭不止等场面，不利于组织疏散和自救。况且，我国儿童大多数为独生子女，他们一出生就被人为地“保护”起来，生活上受到来自家长的包办式照顾；学习上承载家长过多要求和过多期望；行为活动中的受家长过多限制和过多干涉；需求上却得到过多满足和过多给予。造成了孩子娇气重，生存的依赖性强，心理素质差，面对困难坚持性不够、主动求助少，多是被动依赖成人解决问题；面对危险，勇敢的精神少，缺乏积极主动的交往能力，造成孩子生存能力差。只有平时注重危机教育，传授危急时刻的自救互救知识，才能避免受伤害。 
　　 其次，幼儿教师本身的危机意识不强，往往出现预防不力，救助不及的情况，一旦有危急情况发生，教师不能以冷静的指挥，及时的救助以身作则成为幼儿的榜样。推行幼儿危机教育，对强化幼儿教师队伍和优化幼儿园应急机制是非常有必要的。 

　　二、如何在幼儿园中加强危机教育，培养幼儿的生存能力 
　　日常工作中，我们经常看到的场景是：每天孩子入园、离园，总是由家长背着抱着呵护着，孩子快乐玩耍的身后总跟着家长的影子，唯恐孩子稍有闪失。长此以往造成孩子自理能力、自我保护、紧急自救等方面极端脆弱无能。如何在幼儿园中加强危机教育，培养幼儿的生存能力呢？ 
　　（1）融宣传教育于环境创设，老师孩子共同参与 
　　按照《幼儿园教育纲要》提出的环境创设理念，是倡导“以孩子为主体，师生共同合作在创设环境中与环境有效地进行互动，自主、积极地与环境‘对话’”“家长参与”和“家园合作”环境设置理念。幼儿教师应重视让“环境说话，树木传情”的作用，注重使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”。幼儿园可以设立磨难教育专区，悬挂张贴自然灾害知识和逃生自救图片，设立了解自然、观察自然、探究自然的生物角，通过环境的设置让危机教育的要素存在于孩子们的学习和生活中。 

　　（2）融危机教育于教学活动，加强危机模拟演习，重视意志力和心理承受力训练 
　　在幼儿活动中融入危机教育，寓教于乐,在轻松活泼的气氛中让幼儿学到有关危机应对知识。一方面，在课程设置上注重融危机教育于活泼的教学内容，注重幼儿意志力训练和心理承受力教育，如通过游戏活动和户外体育锻炼中加强模拟演习，提高幼儿的生存能力。另一方面紧抓将危机教育融入生活能力培养当中，提高幼儿的生活生存能力。如在科学活动中引导孩子正确地认识各种大自然的现象，学会观察和研究大自然，渗透水灾、地震、海啸等内容，提高幼儿对自然灾害的认知。尤其在安全教育方面的问题上可以以情景模拟的方式培养孩子思考和面对一些特殊问题：如一个人在家里时遇见陌生人来敲门时应该怎么办？碰到着火了、病重了该怎么办？逛街时迷路了怎么办？遇见坏人的各种攻击时该怎么办？让孩子学会一些基本的自救技能，帮助幼儿在克服困难过程中积累“生存”方法。 

　　（3）家园合力，同步推动危机教育，加强幼儿生存能力锻炼 
　　目前，很多国家都将危机教育视为“常态教育”的一个部分，针对不同的危机类型制作电视专题片,生动地对公众进行了危机普及宣传教育。当前，在我国危机教育薄弱的情况下，加强幼儿园危机教育，必须得到家长的认可和支持，通过家长开放日，亲子活动，网络联系，短信互动等方式，让家长充分理解和全力支持幼儿危机教育，形成家园合力培养幼儿坚强勇敢的性格，团结互助的精神，敬老爱老的感恩意识，热爱自然和爱护环境的意识与行为。尤其要做到：一是教孩子学习不惧困难，比如，孩子走路摔倒后，家长不应马上上前扶起而应该鼓励其自己站起来往前走，提醒以后走路要小心。在这个摔倒又爬起来的过程中，让孩子学习独立、拼搏，学会迎难而进；二是为孩子创设学会合作的教育环境。常带孩子走亲访友，让其有机会与外界接触、游戏、交流。在交往中，家长应指导幼儿学会沟通和交流，尤其是当其与伙伴发生争吵、摩擦、打架、冲突后如何处理随之而来的委屈、恼怒、伤痛、愧疚等情绪。多注重给孩子性格的磨练和感情的磨练，让其在过程中学会谦让和礼仪，学会体察别人情感，了解别人的需求，学会正确处理与他人的关系，学会接受别人和服务他人，进而逐步规范自己的言行。三是教孩子学会独立，学会独自思考和面对生活中的各种问题，而不是家长包揽一切。 

　　（4）依托社区资源，拓宽幼儿危机教育平台 
　　社区以地域为依托，以政府为主导，以家庭为主要单位，包括人力资源、自然资源以及各种活动设施、教育设备等，具有独特的教育资源。著名教育家伊里奇认为：“一个人要成长首先需要利用事物、场所和过程，利用实践和环境。他需要去看，去接触、去修理、去掌握有意义的环境中的任何事物。”目前很多幼儿园提出了“三位一体”的教学模式，即指社区、家庭和幼儿园三位共同参与促进幼儿成长，形成一个教育的共同体。因此，在实施幼儿危机教育时，应当跳出仅仅把学校看成是对幼儿进行教育的惟一场所的框架，通过整合社区教育资源，树立现代幼儿教育观念，将社区教育资源作为幼儿教育的重要补充和组成部分，如利用社区环境讲解和演习仿真的逃生知识，利用社区宣传媒体营造危机教育氛围等，真正通过社区将崇尚人文精神、塑造高尚人格、培养健康情感、提高文化品位、发展创新潜能的特点成为幼儿危机教育的鲜活教材和教具，为幼儿危机教育的开展提供更广阔的平台。