摘 要：在幼儿园教与学的活动过程中，教师要善于了解幼儿的学习能力和发展需要，创设良好的学习情境，并给予适当的鼓励。在礼仪课程的实践中，教师应关注以下几种幼儿的有效学习方式：基于经验的关联学习；在情境中的行动学习；融入生活的自主学习。 
　　关键词：礼仪； 有效； 学习

　　礼仪课程是我园的园本课程，以我园的办园目标——让孩子过一个完整、幸福的童年的理念为指导，依托我园省级课题《幼儿生活化礼仪课程的开发与实践研究》，以幼儿主动学习为基本形式，以教学、游戏、实习场、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径，努力促进幼儿个性的健康和谐发展，在幼儿身上弘扬“礼仪之邦”的传统美德。
　　礼仪课程将幼儿的发展放在首位，真正将幼儿作为学习的主体，关注幼儿在一日生活情境中的行动，关注有效的、具有发展适宜性的幼儿学习。而幼儿的有效学习，即指幼儿作为学习的主体，通过在情境中的行动，能够高效率地获得全面、完整发展的各类学习活动。在礼仪课程的实践中，我们关注以下几种幼儿的有效学习方式：

　　一、基于经验的关联学习
　　1．学习经验是多样的、关联的
　　学习经验不仅仅有关于认识的经验，也有关于行动的经验和关于情感与能力的经验。经验不是零碎的、片段的，而是相关的、联系的，关联的经验才有积累，才有生长。我们幼儿园通过对各种礼仪主题绘本的有效阅读，用情感来激活孩子们的心，引发孩子们对一些问题的发现、思考与争辩，引发出一些行为规范和交往程序上的设想和计划，然后从自己身边力所能及的小事出发，在一系列的活动中去尝试和验证，最终在体验与分享行为所带来的快乐过程中，真正理解礼仪。
　　2．直接经验是幼儿最重要的经验
　　有学者将经验分为四种类型。一是直接经验，指学习者可直接从行动中学习的经验，这些经验是真实的；二是模拟经验，包括角色扮演、模拟、模仿等学习经验；三是替代经验，指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中介可能是动态的、连续的，如多媒体动画，也可能是静态的、间断的，如图片、照片等；四是语言经验，指通过文字、他人的口头叙述获得的经验，这是一种最抽象的学习经验。直接经验是幼儿最重要的经验，这些经验来源于幼儿丰富多彩的感性生活及其行动。因而，在礼仪课程实施中，我们特别强调真实与现场，强调情境的创设与幼儿的参与，强调关注幼儿直接经验的价值，并努力将其他类型的经验转化为直接经验。如为了让幼儿学会公共礼仪，我们带幼儿去电影院看电影，让幼儿学习如何做一个文明观众。带幼儿去公园春游时，让幼儿出行时带好垃圾袋，果壳纸屑要放进自己的垃圾袋，回来时学做环境小卫士，把公园的垃圾也一起清理干净。

　　二、在情境中的行动学习
　　1．游戏是幼儿主要的学习方式
　　游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效的方式，它最适宜幼儿的身心发展。正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在礼仪教学活动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿学习，既避免了学习的单调与枯燥，又能增强学习的愉悦性与趣味性。如在角色游戏情境中始终贯穿礼仪教育，对幼儿的语言、体态、行为各方面进行引导。在开设娃娃家时让扮演爸爸妈妈的幼儿学会如何做小主人招待客人，扮演自由人的幼儿学会做客礼仪，在开设小剧场时让扮演演员的幼儿学会如何大胆自信的主持和表演，扮演观众的幼儿学会如何做一个文明观众……
　　2．行动是幼儿最重要的学习方式
　　皮亚杰曾说，动作是儿童智力大厦的砖瓦。幼儿的动作是联系主客体的桥梁，动作或实践是经验获得的源泉，经验是动作的结果。因此，行动是幼儿最重要的学习方式，行动的背后就是心智的发展。因此，让幼儿行动起来是礼仪课程重要的实施方式，也是教师努力寻求的一种状态。对于低龄幼儿来说，更需要在真实的情境中学习。因此，创设真实而丰富的情境，让幼儿回到真实的场景中，运用多种方式全身心地感受是礼仪课程的最大特色，幼儿与场景中的人、事、物进行有效互动，从中获得经验，习得礼仪。例如，为了让幼儿学会和朋友分享，我园把每周五定为分享日，幼儿可以从家里带来图书、玩具、食品等和朋友分享。为了让幼儿从小养成尊老敬老的美德，重阳节我们开展礼仪系列活动，幼儿园举办了“尊老敬老重阳乐”主题亲子活动，孩子们给爷爷或奶奶送上节日的礼物和祝福，和他们一起游戏，一起做重阳糕……在家庭，我们倡导父母和幼儿一起了解老人的喜好，和老人分开住的让父母带幼儿常回家看望老人，鼓励幼儿为爷爷奶奶做一些力所能及的事。另外，我们每学期也带幼儿去敬老院看望老人，让幼儿给老人们表演节目，献上自己制作的礼物，陪老人说说话，给老人们捶捶背……带给老人一份欢乐一份温暖，让爱的种子从小在他们幼小心里生根发芽。

　　三、融入生活的自主学习
　　生活即生命的展开过程，换句话说，生命是在生活中发展的。在幼儿园中，幼儿的生活是在教师支持下的生活，是指幼儿在园的所有活动，这类生活中的所有活动都是有目的的，是具有教师影响的，为此，礼仪课程以整体教育观来指导课程实践，将幼儿一日生活作为课程内容的实施载体。如来园时幼儿主动向老师问好，区域活动中能够自主选择并坚持投入，活动后能将材料收拾整理好，晨间体锻时能和朋友自主合作游戏，教学活动时学会认真倾听、自主探索，角色游戏时能用礼貌用语和同伴交往等。一日活动的各个环节均具有重要而独特的教育价值，教师要勤反思、善利用。
　　幼儿文明礼仪的形成，并非一朝一夕的事，要从一点一滴、一招一式的细节抓起。在日常生活中，生动活泼地对幼儿实施有目的、有计划的教育活动，使幼儿时刻受良好习惯的熏陶，促进幼儿文明习惯的养成。把示范、明理和训练结合起来使之生活化、具体化、趣味化、形象化。我们要从幼儿的发展规律中了解幼儿的“学”，在引导幼儿的发展中把握教师的“教”，促进幼儿有效地学和教师有效地教，是幼儿教育研究中一个长期的重要命题。