［摘要］想像是人的智力的基本组成部分，在人的认知活动中发挥着极为重要的作用。然而，关于想像尤其是0～3岁幼儿想像发展的研究相对而言是比较少的。本文在追踪研究的基础上，提出了0～3岁幼儿想像发展的三个阶段，并提出了相应的教育措施。     ［关键词］0～3岁幼儿；想像；发展；教育       想像是人的智力的重要组成部分，在人的认知活动中发挥着极为重要的作用，想像和思维，是人的创造活动的两大支柱。尤其对于幼儿来说，想像的作用就显得更为突出，对他们而言，想像成了表现其创造性的主要方式，“想像的发展是幼儿创造思维发展的核心”。然而，由于研究对象的不确定性，人们对想像的研究相对而言是比较少的。在已有的研究中，多数是对3岁以后幼儿想像发展的研究，对3岁以前幼儿想像发展的研究就更为少见。同人的其他认知能力一样，人的想像力也是一个逐渐发展的过程。为了探究生命最初三年人的想像的发展，笔者以自己的儿子（丁丁）和其他5名幼儿（女性幼儿2名，男性幼儿3名）为对象，进行了连续的追踪观察和研究，本文即是对这一追踪观察结果的总结和概括。       一、想像的产生与发展       0～3岁幼儿想像的发展，可分为三个阶段，分别为表象迁移阶段、表象替代阶段、想像游戏阶段。       （一）表象迁移阶段（1周岁零8个月）       幼儿想像的第一阶段可称之为表象迁移阶段，这是幼儿想像的萌芽阶段，大约出现在 1周岁零8个月左右。在这一阶段，想像主要表现为简单的表象迁移，即幼儿只是把大脑中的表象迁移到新的情景中去，并没有进行非常显著的加工改造。这时的想像和记忆非常接近，二者之间没有明显的区别。比如，我曾经在图画书上让丁丁看过沙漠的图片，过了几天以后，我领他出去玩，在道路边有一堆沙子。丁丁看见后指着沙堆说：“沙漠，沙漠。”又有一次，在一场大雨过后，我领丁丁出去玩，马路上有一大片积水，我和他一块儿叠了一只小船放进水里。丁丁望着这一片积水和小船，突然说：“爸爸，你看，海洋，海洋。”在这一过程中，他显然将自己大脑中已有的沙漠和大海的记忆表象迁移到了新的情景中来。       幼儿的想像是一个逐渐发展的过程。想像的生理基础是大脑皮层上已经形成的暂时性神经联系进行新的组合，其基本材料是表象。在生命最初的几个月中，婴儿开始学习各种感官经验、运动和情感的表达，并逐渐产生表象，形成初步的暂时神经联系。在9个月时，丁丁已经能够根据语言的提示来准确地指认物体。比如，我说“小燕子”，他就会迅速伸出指头指着窗帘上的小燕子；我说“大”，他就会指着墙上贴着的大字。这表明，他已经形成了初步的表象，并在大脑皮层上建立起了暂时神经联系，这为其想像的产生提供了前提和基础。       随着幼儿年龄的不断增长，其大脑功能也在不断发展和完善。与此相适应的是幼儿的认知能力的迅速发展，并积累和储存了越来越多的记忆表象。当他的认知能力发展到一定程度的时候，就可以把已有的表象迁移到新的情景中去，这就意味着想像的产生。       （二）表象替代阶段（2周岁左右）       幼儿的想像产生之后，就迅速发展起来。大约在2周岁左右，其想像就进入了一个新的阶段，可将其称之为表象替代阶段，其具体表现为：       1.把没有的东西想像成有。比如，我扮演一位顾客，菲菲（女）扮演一个卖水果的人。我说：“给你一块钱。”然后做一个拿钱和递钱的动作。菲菲就伸出小手接住我给她的“钱”，然后，就用手做一个拿东西的动作，嘴里一边说着：“给你一个苹果。”一边把“苹果”递给我。在这一过程中，“钱”和“苹果”都是不存在的，但她借助自己的想像完成了这一过程。       2.将同样的东西在不同的场合赋予不同的功能，特别是将没有生命的东西赋予生命。     在这一阶段，幼儿充满着探索、提问、发现和持续的决心，对一切未知事物充满着好奇，这使这一阶段的儿童有了迅速的发展。进入2岁以后，幼儿的活动能力得到了进一步的增强，这不仅拓宽了他的活动空间，也使其获得了越来越深刻的体验，而这些正是想像进一步发展的基础。同时，在这一阶段，幼儿已具备了基本的语言能力，他们开始借助语言去理解更多的事物并同成人进行交流，这为他们的想像打开了另一个广阔的空间。与此同时，幼儿的观察、记忆、推理等认知能力也在持续发展，这些都使这一阶段幼儿的想像在原有的基础上进一步发展起来。       （三）想像游戏阶段（2周岁半左右）       幼儿想像发展的第三个阶段是想像游戏阶段，其主要表现是象征性游戏。这一阶段主要有两个方面的特点：       1.想像不再局限于具体事物的形象，而是带有一定的情节，具有情景性。幼儿可以运用自己的想像和成人或同伴一块从事象征性游戏。这种游戏可以是较为随意的想像，也可以是通过扮演角色对某一童话故事的重新演绎；幼儿在游戏的过程中，可以扮演一个角色，也可以扮演不同的角色。同时，也允许和理解对方同时扮演多种角色。这些都表明幼儿的想像不仅更加丰富，同时也更加灵活，具有了一定的变通性，这是幼儿想像的一大发展。       2.想像开始具有一定的创造性     在想像游戏的过程中，幼儿的创造性想像开始出现，其想像已不再是表象的简单迁移，或情景的简单重现，他已经可以对自己头脑中的表象进行加工改造，或是产生一个新的表象，或是演绎新的情景，表现出了一定的创造性。       幼儿在表演游戏中，能够通过想像使故事中的人物变成角色，使口头的文字表述的情节变成具体的、活动的戏剧情节；幼儿可以在表演的过程中，加入自己的各种经验和想像，同样的故事，每一次表演都可能有所不同。在这一过程中，幼儿的想像已经表现出了一定的创造性。       幼儿的这种创造性可以表现在各种各样的活动中，比如在搭积木时，他们摆出各种各样的建筑，其中很大一部分是他们自己想像的结果。有一次，我和兰兰（单位托儿所的一名幼儿，女）一块用积木摆一个公园，她所摆出的公园景象，不是她所看到的某一具体的公园，而是综合了她所看到过的所有公园，以及在其他场合所见到的景象，借助自己的想像力，创造出了一个在现实生活中并不存在的“新公园”。在这一过程中，她体验着创造和想像的快乐。       二、如何促进0～3岁幼儿想像的发展       早期教育的作用和价值，已被越来越多的心理学家所肯定。幼儿的心理发展固然有其自身的规律，但是环境和教育的作用仍是至关重要的，适当的后天教育可以使儿童的想像得到更好的发展。具体而言，包括以下几个方面：       （一）接受丰富刺激，形成丰富表象       想像的基础是表象，形成丰富的表象是想像发展的基础。所以，在这一阶段，让幼儿接受丰富、生动的刺激就显得极为重要。这就要求我们在这一阶段要为幼儿创造出一个尽可能开放和多元化的活动和感知空间，让他们在尽可能大的范围内认知客观事物，产生各种体验，形成丰富表象。简单、闭塞的生活环境，会使幼儿受到太多限制，无益于幼儿时期想像的发展。       需要指出的是，丰富的刺激不仅包括实物刺激，也包括语言文字材料的刺激。听故事是幼儿最喜爱的活动之一，故事中有生动的形象描述、有趣而离奇的故事情节、丰富的场景，幼儿在听故事的同时就借助自己的想像在头脑中重现故事中的形象和情节。这不但能使儿童形成丰富的表象，同时也使他们的想像力得到了进一步的发展。       （二）保护和激发儿童的好奇心       好奇心是人与生俱来的一种本能，也是其心理发展的基本动力，同样也是推动幼儿想像产生和发展的重要因素。作为成年人，首先要保护儿童的好奇心，要尽可能满足儿童对未知事物的探索欲望。同时要进一步激发幼儿的好奇心，鼓励他们对新异事物的观察和认识，并使其在这一过程中获得心理上的愉悦和满足。想像和创造是需要自由和空间的，过多的限制既不利于幼儿心理整体的健康发展，也会阻碍幼儿想像力的发展。       （三）与儿童一起游戏       在幼儿想像发展的过程中，成年人的参与和引导是至关重要的。幼儿的想像力是在各种活动中逐渐发展起来的，尤其是各种游戏活动。作为成年人，不应一直是一个旁观者，应积极地参与到幼儿的游戏活动之中，并在共同参与的基础上进行适当的引导。在很多时候成人的提示和引导是想像发生和持续的必要条件。比如在一次和豆豆玩“乌鸦喝水”游戏的时候，我们重复了故事中的情节之后，我说：“豆豆，现在没有小石头了，乌鸦怎么喝水呀？”豆豆想了想，随手拿过来一张纸说：“把水倒进盆子里，让乌鸦喝吧。”边说边把“水”倒进了“盆子里”。在上述过程中，成人的提示和引导，不但丰富了想像的内容，也使想像变得更有创造性。       需要指出的是，成人在参与幼儿的想像活动时，必须要注意两个问题：首先，游戏的主体仍是儿童本人成人只是一个参与者或引导者，但不能成为游戏的主导者。其次，不应过分注重想像的结果，应使想像过程本身成为一种乐趣，使儿童获得心理上的满足，并激发其进一步想像的积极性。       （四）重视语言的作用       随着幼儿对语言的掌握，语言在儿童想像过程中的作用就显得越来越重要，主要体现在两个方面：       1.“想像” 这一概念本身的提示作用。大约从2周岁左右，我开始在和丁丁交流时使用想像这一概念，经过一段时间之后，丁丁就可以接受和理解这一概念。当然，这里所说的接受和理解，并不是指可以真正理解这一概念本身的科学含义，而是他知道想像意味着什么（比如，把小勺当成电话就是想像等）。这样在很多时候，我就可以直接用“想像”这一词汇来指导他的想像活动，并使指导的过程变得更为简便、更有针对性。比如，当孩子看到一个新奇的东西而不知道它有什么用时，你可以说：“咱们想像一下它的用途吧！”这时，很多新颖的、令人惊奇的答案就会出来。       2.发挥语言的提示作用。成人的语言提示对幼儿想像的形成和发展起着至关重要的作用。成人的语言能使儿童产生新的问题，产生进行想像的欲望和动机；能激发幼儿大脑中储存的表象，进而创造出一个新的形象；同时，语言还可以丰富想像的内容，不但可以使儿童的想像由简单命名发展到具有一定的情节，而且可以使已有的情节生动化、复杂化，更好地促进儿童想像的发展。上述有关玩积木和乌鸦喝水的事例就说明了这一点。       （五）成人的鼓励和赞赏       正确的教育态度和教育观念对幼儿想像能力的发展和培养起着十分重要的作用。我们不能以现实性或逻辑性作为对幼儿的想像行为进行评价的标准，更不能以成人的眼光来看待幼儿的想像活动。不管幼儿想像的过程是怎样的进行的，想像的结果是什么，我们都应给予鼓励和赞赏，要少一些理性和严谨，多一些感性和自由。要积极地参与到儿童的想像活动之中，与其共享想像和创造的乐趣。就过程和结果而言，不应过分注重想像的结果是什么，更应关注的是想像过程本身。要通过不断的参与、鼓励和赞赏，让幼儿充分体验到想像的愉悦和成功的快乐，激发其想像的主动性，促进幼儿想像更好地发展。