教师正在组织幼儿进行主题活动《梦幻山谷》的第四个活动《找一找》，这是一组图形评价类的游戏，主要是让幼儿通过活动基本掌握实心圆、圆环、三角形、梯形的特征，并从实物卡片中找到相似的其他实物。       情景1：为让幼儿发现圆形和圆环的共同点和不同点，教师把一张圆形的彩色纸对折后，剪掉了中间部分，留下一个圆环。挂着，教师拿出三角形的纸，请幼儿想办法把它变成梯形。有三分之一的幼儿很快拿起剪刀，剪掉了三角形的一个角，把三角形变成了梯形，其他幼儿看到了这样的方法，也学着把三角形变成了梯形。       情景2：在活动的第一个游戏中，幼儿需要把实物卡片放到和它相似的图形下面。游戏的小卡片特别多，许多幼儿将卡片散乱地摆放在桌上，然后在这一桌子的卡片中去寻找自己需要的卡片。而洲洲和其他几个小朋友却把小卡片一张张叠好，一只手捏着，另一只手拿一块摆一块，做得又快又好。       情景3：在活动的最后一个游戏中，幼儿需在游戏图中寻找图形娃娃。幼儿从上到下看图案，从左到右数图形，完成得较快。子琳说：”在甜点游戏中我们也这样玩过!”       上述案例中幼儿的学习都运用了迁移的方法。迁移是—种学习对另一种学习的影响，积极有效的迁移能大力促进学习者提高学习的效率，灵活掌握和运用知识、经验、方法、技能。案例中至少有三种积极的正迁移。       [高路迁移]高路迁移是有意识地将在某一情景下习得的知识、方法运用到其他的情景中。在情景1中，教师用剪掉部分的方法把圆形变成了圆环，并比较出圆形和圆环的异同，然后提供材料，让幼儿把三角形变成梯形。这促使幼儿有意识地把圆形变圆环的方法运用到把三角形变成梯形上，这一迁移及时有效，且目的指向性强。       [方法迁移]在情景2的游戏中，有的幼儿操作的效率高，有的幼儿操作的效率低。其实，游戏活动中让幼儿操作数量较多的卡片这不是头一次，在幼儿先前进行的《动物园里的新成员》的游戏活动中，教师就教了幼儿把卡片叠放在手里，用一块拿一块的操作方法。在这次活动中，教师之前并没有强调操作的具体方法，有的幼儿把过去学到的方法迁移到了这次活动中，还有一些幼儿却没有这样的迁移意识。       [逆向迁移]在活动最后的游戏《找图形》中，子琳说了“在甜点游戏中我们也这样玩过”的话。确实，幼儿在以前的主题游戏《甜点之家》里玩过，不过，那次玩的游戏是把图形拼成物品，而不是从物品图案中找出所包含的基本图形。许多孩子运用了逆向迁移的方法，把《甜点之家》游戏中的经验运用到了图形评价的活动中。       为帮助幼儿有效地运用迁移的方法，以下内容应引起我们的思考。       在幼儿的学习活动中，教师要了解何种成分迁移到了新的学习情景中，也就是说必须分析幼儿个体在先前学习中获得了何种能力，会不会对另一学习产生影响。比如，活动中让幼儿学习摆放图卡的方法，是否每个幼儿都掌握了?如果掌握了，幼儿再碰到类似的游戏，就能自然地把卡片叠放在手里，用一块拿一块，实现操作方法的迁移；如果还没有掌握，幼儿就不能实现这种方法的迁移。       多运用高路迁移。高路迁移  的目的性非常强，它较低路迁移(几乎不需要意识参与便自然而然地进行迁移)难度相对要低，对年龄小的幼儿来说更适合。在情景1中，教师有意识地引导幼儿运用了高路迁移，我们还可以逐步培养幼儿有意识地运用高路迁移的方法，把以往的经验运用到自己的学习活动中。       思维游戏的课程设置有利于幼儿发生积极的正迁移。思维游戏课程的体系性，逻辑性很强，在对幼儿思维能力的培养中，主要从认知能力、记忆能力、聚敛能力、发散能力和评价能力等几个方面的发展设计课程游戏，小、中、大班的活动设置，在难度上具有层次性和递进性。如上面案例中提到的主题活动《甜点之家》、《梦幻山谷》和后面的活动中将进行的《小魔法师》，就是一系列图形聚敛、评价、发散的游戏活动，思维上的逻辑性有利于促进幼儿学习经验、学习方法和思维角度等方面的积极迁移。       积极的正迁移对幼儿学习的促进是无庸置疑的，但在大多数情况下，正迁移的发生有一定的困难，因为迁移的过程是一个复杂的思维过程。因此，这要求教师在教育活动中，在不同的情景中，要有目的地采取适宜而有效的教育策略，促进幼儿的正迁移。这也是我们在以后思维课程的教学实践中需要研究的一个非常有价值的课题。