导读：儿童语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。儿童语言的发展是在交往的过程中实现的。

　　儿童语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。幼师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略。

　　1．当儿童发音不清楚时不急于纠正。

　　儿童语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。儿童语言的发展是在交往的过程中实现的。幼师如果以传授知识为主，一味地纠正儿童说话时的发音，儿童非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当儿童发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让儿童在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。

　　2．当儿童答错问题时不马上予以否定。

　　我们观察发现，儿童答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚幼师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听幼师讲话。因此，幼师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法──“你再想一想”，可以用重复的方法──“老师再说一遍问题”，可以用安慰的方法──“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法──“你可要注意听，不然就会说错了”。不急于否定、批评儿童，就是让儿童敢说，给儿童锻炼的机会，使儿童在尝试错误的同时，获得语言发展。

　　3．当儿童回答不出问题时不过于着急。

　　儿童回答不出问题的原因也是多种多样的，幼师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的儿童站起来不敢说，幼师可采取鼓励的方法，但有时儿童还是不说，幼师则可采用转移问题的方法──“等一会单独和老师说好不好？”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗？”……有的儿童虽然站了起来，但回答吃力，此时幼师可降低问题的难度。有的儿童忘了幼师提问的问题，或根本没听幼师讲话，幼师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。那种“快点说”“没想好就别说’等消极的语言，会大大挫伤儿童说的积极性。

　　4．当儿童倾听不专注时不强求统一。

　　儿童倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣。幼师如果忽视了这些情况，对所有儿童统一要求，就会使这部分儿童产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们视不同情况区别对待，允许个别儿童有些“自由化”的行为，以满足不同儿童的需要。

　　5．对表达能力强的儿童不过多地、空洞地表扬。

　　表达能力强的儿童易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多。通过研究、实践，表们认为儿童表达能力强，是由于其语言发展水平略高些。我们不应把这类儿童与其他儿童的差距作为表扬的依据，而应该看这类儿童是否在自己原有的基础上有进步，有提高。因此，幼师表扬的依据是儿童语言水平的实际提高。此外，幼师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让儿童知道好在哪里，便于激励儿童向更高的语言水平发展。“你说得真好！”“真不错，我们给他拍拍手！”此类空洞式的表扬，对儿童的语言发展没有更多价值。

　　6．对不肯说、不爱说的儿童不忽视。

　　不肯说话、不爱说话的儿童，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。对这类儿童，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教儿童说，让儿童说，甚至忽视他们的存在。幼师可以通过多种方式接近儿童，逐渐进行语言沟通，使儿童逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。一旦老师猜对了，她就会停止哭。于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化。如，“你是不是想玩这个玩具？”当她点头认可后，幼师问：“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答：“知道。”“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和幼师交谈了。