导读：学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分。研究结果表明：人的主要阅读能力是在3-8岁形成的。大班儿童正处于这年龄范围，早期阅读是儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。

　　一、说教材

　　(一)教材分析

　　早期阅读《星星警察》选自海南2002年版的儿童教材《教学活动设计及教案》中的大班语言活动。

　　学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分。研究结果表明：人的主要阅读能力是在3-8岁形成的。大班儿童正处于这年龄范围，早期阅读是儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。

　　开展阅读活动，为儿童提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向儿童提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助儿童将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。

　　早期阅读《星星警察》从儿童所熟悉、平凡的生活中，以小老鼠这一幽默、诙谐的、儿童喜爱的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过一定顺序的单页多幅画面，展现星星变警察的情节与小偷老鼠的心理活动，有趣的情节画面能触动儿童的感情，扣住儿童的心弦，使儿童兴奋，星星模样的人会是谁呢？老鼠偷了东西后，它是怎么想、怎么说的？这个问题会引起儿童的好奇，促使他们仔细观察画面，大胆想象角色的形象、动态、表情等变化。浅显的故事构思和富有情节、形象的画面，适合儿童阅读水平，这是一个通过星星警察与小偷老鼠两个正反面拟人化人物的对比，萌发儿童爱憎情感；帮助儿童逐步学会阅读的技巧，成为积极参与作用的语言加工创造者的好教材。

　　（二）活动目标

　　美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告提出：“阅读能力是当今社会人们获得成功的基础”。研究者们还大声疾呼：“阅读是学习的基础。”而今天的儿童是新世未来的主人，在社会和经济发展迅速的今天，对儿童提出了很高的要求，从“学会”到“会学”，即通过学习，不仅仅只局限于学到某些知识，记住某些东西，而是更应通过自身的努力，掌握学习的方法。

　　根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：“帮助儿童掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平”要求，结合本班儿童在阅读学习方面的实际情况：口语表达能力发展迅速，积累了一定的听故事和阅读图书的经验；但尚不能较恰当地把前后画面联系起来理解故事的内容，阅读缺乏流畅性；对角色的动态、表情的观察不仔细，普遍不能用适当的语句描述角色的不同心理活动。因此，我从能力、技能、态度三方面提出了本次活动的目标。

　　1、学习按顺序观察单页多幅画面的方法，理解小画面与整个故事构成的关系。（技能目标）

　　2、根据画面提供的线索，理解和想象星星变警察的情节与老鼠的心理活动，并学习用适当的语句描述。（能力目标）

　　3、萌发爱憎情感。（态度目标）

　　（三）教材重点、难点

　　掌握阅读技巧的学习过程是重点；理解和想象用较适当的语句描述角色的心理活动与情节的发展是难点。

　　儿童阅读的内容，一般是以单页多幅画面出现的，具有按顺序阅读的要求。根据儿童思维过程中常呈现一种无序状态，思维具有跳跃性的特点，因此，掌握阅读技巧的学习过程是重点。

　　研究报告指出，在儿童3-8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的，只有让儿童积极参与，在学习过程中，通过多种感官去观察、去讨论、去想象、去讲讲等自我体验，从而获得自主的阅读能力，成为自主阅读者，这样儿童才算真正具备了阅读能力。我班儿童逻辑思维尚未成熟，想象拓展思维有一定的局限性，描述角色心理活动的恰当词句也比较贫乏，因此，理解和想象用较恰当的语句描述角色的心理活动和情节的发展是难点。

　　二、说活动准备

　　根据本次活动的目标与内容，我做了以下活动前的准备工作：

　　1、阅读封面图片一张；儿童每人一套阅读画面。

　　2、结合中秋节，探讨月亮好像总是跟人走的原因。

　　三、说教法

　　遵循感受理解、体验迁移、想象创造的阅读规律和儿童的年龄特点，充分调动儿童视、听、说等多种感官分析器，激发儿童阅读兴趣，帮助儿童学习阅读的基本技巧，初步培养儿童自主阅读能力；所以本次活动我主要采用了早期阅读教育方法中的猜测讨论法、直观法、示范法。

　　为什么要采用以上方法？

　　1、猜测讨论法

　　讨论能开拓儿童的思维，是激发儿童言语的重要方法，而言语是儿童学习阅读和检验阅读能力的基本手段。运用猜测讨论能满足儿童的好奇心理，促使儿童积极言语，最终有效地完成教学目标。

　　2、直观法

　　直观法具体形象，符合儿童思维特点，儿童期的阅读材料主要是以形象、生动的画面为主，直观的画面能引起儿童的兴趣及注意，容易感知阅读的内容，为突破重难点服务的。

　　3、示范法

　　儿童的思维是直观形象为主的，他们的模仿能力很强，根据Blackuell、1994研究表明，幼师与儿童之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果。在本次活动中，针对本班儿童普遍讲述能力弱，词汇不丰富的情况，作语言示范讲述，为突破难点服务的。

　　四、说学法

　　遵循儿童早期阅读学习的规律和儿童的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以儿童为主体，调动每个儿童思维的积极性，在活动中，儿童运用了多种感受官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，整个活动过程，儿童都是在积极主动中进行学习的。

　　五、说活动程序

　　早期阅读是一个具有独具规律的语言教育，根据《纲要》提出的语言教育指导要点及本班儿童年龄特点，本次阅读活动设五个环节完成目标。第一环节是猜猜讲讲，引起兴趣。第二环节是自主阅读，探索画面基本意思。第三环节是师生共同阅读重难点画面。第四环节是作语言示范讲述、归纳阅读内容。第五环节是迁移经验。

　　为什么要这样安排五个环节呢？

　　第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。

　　兴趣是儿童主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住儿童好奇这一特点，出示封画图片，以猜猜“象星星模样的人会是谁？”这个问题，激发儿童阅读兴趣，为自主阅读，初步了解画面内容做准备。

　　第二环节：自主阅读，探索画面基本意思。

　　这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以儿童为主体，幼师为主导”的教学原则，分三个步骤进行，第一步骤：运用示范法，让儿童操作阅读图片，帮助儿童掌握阅读一页多幅画的方法。第二步骤：运用直观法、猜测讨论法及间插的启发性提问，指导儿童自主阅读，帮助儿童理清故事情节线索，理解故事拟人化人物小老鼠偷东西后的心理变化。第三步骤：阅读后互动交流。运用了师生互动策略，除了老师的启发性提问外，还着重让儿童参与提问，说说哪些地方看不懂，借此了解儿童的阅读现状，知道他们还有哪些地方没搞懂，需要帮助。为下一环节做辅垫。

　　第三环节：师生共同阅读重难点画面。

　　这一环节是突破难点的关键。根据儿童以直观体验为主的学习特点，为解决难点，我按故事的发展情节，运用直观法、提问法，帮助儿童仔细观察小老鼠这一角色的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，最后，主要通过示范法，引导儿童通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来，给儿童充分想象和体验的机会，有效的帮助儿童解决了学习难点。这一环节是分以下四步骤进行的：

　　（一）哪几幅画说的是老鼠背的米袋不是他自己家的呢？

　　（二）第几幅图是说老鼠发现了星星警察在跟踪它？

　　（三）老鼠发现警察跟踪，心里很害怕，从哪几幅画是表现出老鼠很惊慌？

　　（四）体验表现。

　　第四环节：作语言示范讲述，归纳阅读内容。

　　为了让儿童体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容，因此，我设置了此环节。主要采取示范法，以幼师的演示、示范讲述，让儿童进一步掌握阅读的技巧，理解阅读内容。

　　第五环节：迁移经验

　　在突破重难点后，使学有所用，结合当代儿童语言教育的整合观念，我设置了此环节，引导儿童把阅读的故事内容迁移到现实生活爱与憎的社会现象中，从而萌发爱憎情感，感受做好事不留名的高尚情操；同时，还启发儿童把掌握的阅读技巧迁移到日常生活图书阅读中，使儿童在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力，使整个活动得到进一步升华。

　　这五个程序的安排，遵循了《纲要》中组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合大班儿童的学习特点和阅读活动独具的学习规律，由浅入深，循序渐进，充分体现儿童的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。