导读：有许多家长很喜欢教儿童识字、写字。但是由于多数家长不了解儿童心理特点和没有好的教学方法，所以只是让儿童掌握了一些支离破碎的知识，其结果反而对儿童入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。

　　研究表明，4岁左右的儿童就有一定的识字、写字的能力了。对于一般的常用字，智力水平与知识水平一般（中等）的儿童，一天可以学习2~4个，再经过3~4次的复习就可以掌握了。不少儿童还能做到对一些字只认一次就长时间不忘。到了6岁左右，儿童的认字、写字能力又有了明显示的提高，此时在训练儿童听说能力的同时，再教他们掌握一些常见字的读和写的能力是必要的。

　　有许多家长很喜欢教儿童识字、写字。但是由于多数家长不了解儿童心理特点和没有好的教学方法，所以只是让儿童掌握了一些支离破碎的知识，其结果反而对儿童入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。难怪不少小学幼师极力劝阴家长说：“没有好的教学方法，宁可不要教儿童认字、写字。”

　　但是，对幼儿园中班和大班的儿童，进行认字和写字教叉全是可行的，而且是必需的。因为幼儿园中不教儿童认字和写字，一旦上小学后，学生要学习6门功课，负担明显加重，不少儿童难以适应，造成许多不良后果。如“家长陪读现象”、“星期天变成星期七现象”、“每天要学到晚上10点钟左右”、“许多课余活动不能进行”等等。

　　我们的实验表明，在入学前进行适当的认字和写出字训练，入学后很有好处。

　　（1）儿童有了初步的看书识字的能力和习惯，入学后，能很快适应学校的教学方式，不会造成心理负担和因知识水平差而跟不下的现象。

　　（2）儿童通过识字、看书，感受到了识字带来的了解事物和交流思想感情的作用，培养了儿童的学习兴趣，为建立良好的学习目的和学习方法打下了坚实的基础。

　　（3）儿童有了一定的看书、写字的能力，就能够尽早地学习各种科学文化知识和社会知识，以及用语言来进行文化和情感交流。这对于丰富儿童的生活是有很大好处的。识字早的儿童要比识字晚的儿童各方面的经验多得多。

　　（4）进入小学后，对其他功课的学习，如自然常识等课，都需要一定的语言基础。入学前没有进行过认字、写字教育的儿童，就不能很好地完成学习任务。他们不能自己看懂数学中的应用题，需要幼师讲解几遍；课后也无法独立完成作，需要家长的提点。而学前进行过良好的看书识字训练的儿童，就能比较轻松地自己做应用题。

　　这里要指出的是，许多家长不懂得写出字的笔划笔顺，这样就会教给儿童不正确的笔顺，有的家长甚至教儿童写连笔字，这就为上学后学习正规笔划笔顺的教育造成不良影响。因此，不懂得笔划笔顺的家长，最好只教儿童看书、识字、不教或少教儿童写字。

　　1、引导儿童的求知欲

　　学习是一个知识输入和内化的过程。知识能否进入大脑，不仅决定于知识的输入方式，更重要的是决定于学习者有没有求在欲。如果一个人没有认字的需要，就很难有认字的行动，或者说是不能认好字的。这就是为伎行多家长用灌输的教育方式收不到好的效果的缘故。

　　要想儿童能有效地认字，首行要引导儿童的求知欲。引发儿童认字需要的方式是很多的，主要是把儿童原有的各种需要转化成认字需要。例如儿童很想听一个故事，可是家长因没时间不给他讲。家长对儿童说：“你要能认识字，就能自己看了。”儿童由于想了解故事的内容，就产生想认字的要求。这样就把儿童“听故事”的需要转化成了想认字的要求。又如，家长刚从外地出差回来，儿童急着想知道家长给他买了什么。这时家长不要告诉他，而是把买的各种东西的名称写在纸片上，让儿童看，儿童想知道到底是什么东西，就必须先认字。这时家长如能抓紧时机，就很容易教会儿童认识所买物品的名称。类似的情形在生活中很常见，家长可以灵活利用。

　　另外，儿童问“为什么”之时，正是儿童求知欲最强烈的时候。这时儿童最容易接受各种知识，也是教儿童认字的最佳时机。

　　当儿童能认识120字左右时，就可以着手教儿童阅读简单的儿童读物了。

　　2、如何教会儿童识字

　　每个汉字都有音、形和义三部分，教儿童识字，要从儿童已掌握了词义和发音的字着手。心理学中有个记忆规律叫联想规律，这个规律指出，需要记忆的新材料如果同已记住的材料有某种联系，那么这个新材料就很容易记忆住。由于儿童已掌握了词义和发音，很容易记忆住字形，而且儿童学会这个字后又能够运用。如果儿童还不理解某个字的意义，虽然认识了这个字，但却不会用，不但儿童学习起来困难，而且很容易忘记。

　　最好先教儿童那些他们常常能用到的、有实际意义的词，不要教或后教那些抽象的名词或形容词、副词等。因为这些儿童虽然可能会讲，但却不解其意，学起来会感到很困难。当识字达到一定水平后，再教儿童认识这类词。

　　3、创造适合的语言环境

　　人类学习语言不是孤立学习的，需要在一定的语言环境中进行。每个字词、句子都必须与一定的语言情景结合在一直才有其实际意义。学习语言更不能脱离一定的语言情景。把一个字或词写到纸上，而不是放到一定的情景之中进行孤立的反笔练习，虽然也能使儿童强化记住某些词，但儿童不一定能在日常交往中运用。因为这些字词是脱离了情景学来的，而且这样的学习方式会造成儿童厌恶学习，对儿童的学习心理产生不良影响。

　　教儿童认了，要在语言情景中自然地进行。但是，适合语言教学的情景并不多，这就需要家长为儿童创造一些适合的语言环境。例如，有个家长这样教一个4岁半的思儿认识理解“上”、“中”、“下”、三个字：把积木、糖、皮球分别放在桌子上边杯子中和床的下面。放的时候不让儿童看见，然后让儿童找。儿童找不到物品来问妈妈。

　　妈妈：“糖在杯子……（把写有‘中’字的纸给儿童看这个字念什么？”）

　　儿童：“是‘中’吗？”

　　妈妈：“对，这个字念‘中’。”

　　妈妈：“积木在桌子……（把写有‘上’的纸给儿童看，这个字念什么？”）

　　儿童：“是‘上’吗？”

　　妈妈：“对，这个字念‘上’，积木在桌子上，去拿来。”

　　妈妈：“皮球在床的……（把写有‘下’字的纸给儿童看这个字念什么？”）

　　儿童：“‘下’，对吗？”

　　妈妈：“对，这个字念‘下’，皮球在床的下面。

　　这样一来，儿童就对“上”、“中”、“下”三个字的意义和字形有了一定的了解。然后，家长又把一块积木放在一本书上，在积木上再放一辆玩具汽车，在汽车、积木、书上分别贴上“上”、“中”、“下”三个小纸片让儿童认，让儿童说出：“汽车在上面，积木在中间，书在下面。”然后，家长再拿三样东西叠在一起，让儿童把“上”、“中”、“下”三个纸片贴上去……，儿童很快就把这三个字记住了。

　　4、抓紧最佳时机

　　教儿童识字，是一项学习活动，也应该是一项游戏活动。家长切不可认为，只有让儿童老老实实坐下来才是学习。其实学习可以在任何情况下进行，只要儿童有学习的兴趣和了解事物的需求时，家长就可以抓住时机灵活地进行教学。例如，在路边有则标语或广告，儿童可能会问：“这个字是什么？”这时家长就该抓住时机教儿童认识，并且把这个字与学过的字联系起来，达到举一反三，融会贯通的目的。