设计意图： 　　新郑作为一座新兴旅游城市、市容市貌在两年中发生了翻天履地的变化。节假日或周未，家长也特别喜欢带孩子去古枣园、广场、郑风苑游玩。来到幼儿孩子们还意犹未尽，谈论着那些游玩的地方。《纲要》中指出：幼儿要充分利用社会资源，引导儿童感受家乡的变化与优秀，激发儿童爱家乡的情感。我觉得自己作为一名新郑的儿童教师，有义务和责任使儿童感受家乡的变化和发展，从小培养孩子热爱家乡的情感。且让外面的人了解新郑，喜爱新郑。因此我设计了本次活动，引导儿童以学当小导游的形式去讲述我们新郑，进而培养儿童大胆表述能力、社会性交往能力及爱家乡情感。 　　活动目标： 　　1、通过说、看、讨论、设计旅游路线等不同的形式，让儿童感受家乡的美好，进一步萌发爱家乡的情感。 　　2、通过动手操作和学做小导游活动，培养儿童语言表达能力和社会性交往能力。 　　活动准备： 　　1、前延伸：带儿童到新郑各个景区游玩。 　　2、物质准备：多媒体教学设备、儿童景区留影、磁带、小图片、泡沫板、纸盒等材料。 　　活动过程： 　　一、通过儿童观察录像、介绍自己的照片、让儿童感受家乡的美好。 　　1、儿童观看有关新郑风景的录像。 　　2、儿童互相介绍自己带来的景区留影，感受家乡的美好。 　　二、讨论：怎样当小导游，了解做导游的主要经验。 　　1、儿童自由讨论：怎样当一名小导游。 　　2、通过评价活动使儿童了解做导游的主要经验。 　　三、欢迎你到新郑来，设计旅游路线，学做小导游。 　　1、儿童根据提供的材料，设计旅游路线。 　　2、分角色学做小导游，向游客讲解新郑。 　　3、大家一起歌唱新郑。结束 　　延伸活动：儿童以小导游的形式向家人和朋友介绍新郑。 　　附歌曲：亲爱的朋友们呀，请到新郑来， 　　风景美如画呀，枣儿甜又大， 　　郑风苑、始祖山、 　　黄帝故里、古枣园， 　　这里风景美呀，这里人人爱。 　　欢迎你们都到新郑来。 　　儿童爱家乡教育之我见 　　我国地大物博，具有丰富的自然和社会人文资源，各民族或各地区也有许多民族特点、浓厚的民俗、民间文化资源。在当今，幼儿如何利用各种自然和社会资源对儿童进行形式多样的爱祖国，爱家乡和教育，引导儿童实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受爱乡的变化和发展激发儿童爱家乡，爱祖国的情感，利用本土文化资源对儿童进行启蒙教育，是幼儿课程研究的重要课题。 　　一、主题来源于孩子的兴趣 　　陈鹤琴先生早就提出：“大自然，大社会都是活教材”，“应创造条件让儿童广泛地接触社会和自然”，在实践中探索以大自然和大社会为中心的活课程、活教材。当全世界的华人在寻根拜祖，祭祠祖先的时候，每年的三月三日就是我们新郑市的拜祖盛会，因为我们的家乡是人类的祖先——黄帝诞生的地方，每年都有世界各国许多客人来观光拜祖。因此，在活动的筹备过程中，全市人民都在积极地准备，当全市的拜祖盛事，通过各种媒体走进人们的生活时，它自然而然成为孩子兴趣的中心。因此在周一的谈话活动中，一些孩子提到了这次盛会的开幕式及许多有关家乡的事情，起初，我并没有考虑要进行有关爱家乡的主题活动，但随着一批批客人的来访，孩子们的热情也在一天天升温，并且谈论起家乡的景区来势不可挡。我看到这一现象敏锐地判断出它蕴涵丰富的教育价值，能生成一个很有意义的教育主题，因此，我爱新郑家乡美的主题由此形成。 　　二、适时适度支持儿童的探究活动，使儿童不断体验成功的快乐 　　幼儿《纲要》中明确指出，教师应在活动中促进儿童自主性，主动及创造性的发展，儿童是有能力的主动的学习者。因此，在活动的安排过程中，教师打破了传统的以教师为中心的教育方式，不是带孩子们去参观家乡的各个景区，而是让儿童自由分配角色，自己当“小小导游员”去带领来参观的客人游览景区，由于孩子们对家乡的景点、文化、地理环境已经很熟悉了，所以让他自己自由选择景区时，孩子们都争先恐后地讲解，生怕自己不能胜任这个角色。当孩子们计划设计旅游线路时，教师便及时提供相应的材料和工具，以便于儿童在平时的活动中已经积累了有趣的，需要的活动材料，保证儿童能集中精力实现自己的设想。就这样将儿童的探究性学习引向深入。当孩子们为先游览哪个景点，再游览哪个景点，安排上更合理而发生争执时，教师没有急于替孩子出主意，想办法，而是给孩子思考，解决问题的时间与机会，耐心地等待孩子自己解决这个难题。就这样，儿童不断体验到了成功的快乐，而且有种意犹未尽的感觉。 　　三、把发展儿童的认知情感和行为能力有机地融为一体 　　幼儿课程应有效地促进儿童身体，认知情感、人格等方面的健康发展。从认知方面看，儿童的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主的，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体事物形象为支柱。而家乡是具体的，儿童就生活其中，是儿童随时随地能感受到的周围的事、物、情、景，如家乡的一草一木、特产、名胜古迹、美丽的山川河流，拔地而起的高楼大厦，日新月异的建设和变化，辛勤的劳动者……都是儿童可见闻，可理解可接受的“乡情”。整个活动中有知识的学习，如：向客人讲解各个景区的内容，但并没有停留在这个层面，教师非常关注孩子们能否认识到景区中所蕴含的文化知识，历史知识。比如对黄帝故里的由来，郑风苑里郑风的认识。同时，孩子们通过亲自当导游员，带领额人在家乡旅游观光，品尝美食。巩固和加深了对景区的认识，而且更增强了爱家乡的情感，尤其设计“你心目中未来的家乡是什么样子”这个环节，把这种情感体验及其表达推向了高潮。 　　四、体现了融洽的师幼互动关系 　　整个活动中最突出的是教师对儿童的尊重，教师能认真观察，倾听儿童的谈话，在谈话中发现了儿童的兴趣。教师尊重孩子对合作伙伴的组合，尊重孩子对各个景区的选择，尊重孩子对各条旅游线路的自主决定等等。教师对孩子的理解和欣赏，对孩子兴趣、意愿、想法的尊重，对孩子行动的热情参与和支持，不仅使孩子感受到轻松自主的精神氛围，示意进行积极的思维活动，而且学习了如何互相合作与交流。正是由于教师充分尊重儿童的意愿与需求，儿童才有可能在积极主动的活动中自我建构知识经验，获得多方面的发展。 　　五、很好地发挥家长的作用 　　家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰家园合作的前题，没有家长的配合，教育目的就难于达到，例如：在“我有新郑家乡美”主题中，家长们带领孩子们游览和感受内容，讲民间故事、念民间歌谣，家长都能做到，甚至参与孩子们的活动，都离不开家长的支持，这也是教师及时与家长交流、沟通的结果。 　　当“我爱新郑家乡美”这一主题活动，在孩子们自己创编的歌曲声中结束时，教师们深深地被孩子们的激情所打动，相信我们这次活动会给孩子们留下深刻的记忆。教育的终极目标中更核心的内容，中指向人们的自我教育能力发展的。对于个人来说，只有具备了基本的自我反思、自我教育的能力，才可能在不断地自我批判，自我超越的过程中，逐步走向自我完善的新境界。《幼儿教育指导纲要》深刻地影响着我们农村教师的言行。只有学会反思，才能养成将《纲要》中的理念、原则转化为教育实践的能力，才能真正获得专业提高。愿每一个农村教师都在教育实践中做一个善于反思的人，在贯彻《纲要》的道路上，在自己专业成长的道路上，迈出更坚实的步伐。他们正在反思中成长。随着幼儿教育的改革和创新，对儿童进行爱家乡，爱祖国的教育将会谱写出新的篇章，我们更相信，中国的儿童教育更美好和光辉灿烂的明天。 　　2、通过动手操作和学做小导游活动，培养儿童语言表达能力和社会性交往能力。 　　活动准备： 　　1、前延伸：带儿童到新郑各个景区游玩。 　　2、物质准备：多媒体教学设备、儿童景区留影、磁带、小图片、泡沫板、纸盒等材料。 　　活动过程： 　　一、通过儿童观察录像、介绍自己的照片、让儿童感受家乡的美好。 　　1、儿童观看有关新郑风景的录像。 　　2、儿童互相介绍自己带来的景区留影，感受家乡的美好。 　　二、讨论：怎样当小导游，了解做导游的主要经验。 　　1、儿童自由讨论：怎样当一名小导游。 　　2、通过评价活动使儿童了解做导游的主要经验。 　　三、欢迎你到新郑来，设计旅游路线，学做小导游。 　　1、儿童根据提供的材料，设计旅游路线。 　　2、分角色学做小导游，向游客讲解新郑。 　　3、大家一起歌唱新郑。结束 　　延伸活动：儿童以小导游的形式向家人和朋友介绍新郑。 　　附歌曲：亲爱的朋友们呀，请到新郑来， 　　风景美如画呀，枣儿甜又大， 　　郑风苑、始祖山、 　　黄帝故里、古枣园， 　　这里风景美呀，这里人人爱。 　　欢迎你们都到新郑来。 　　儿童爱家乡教育之我见 　　我国地大物博，具有丰富的自然和社会人文资源，各民族或各地区也有许多民族特点、浓厚的民俗、民间文化资源。在当今，幼儿如何利用各种自然和社会资源对儿童进行形式多样的爱祖国，爱家乡和教育，引导儿童实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受爱乡的变化和发展激发儿童爱家乡，爱祖国的情感，利用本土文化资源对儿童进行启蒙教育，是幼儿课程研究的重要课题。 　　一、主题来源于孩子的兴趣 　　陈鹤琴先生早就提出：“大自然，大社会都是活教材”，“应创造条件让儿童广泛地接触社会和自然”，在实践中探索以大自然和大社会为中心的活课程、活教材。当全世界的华人在寻根拜祖，祭祠祖先的时候，每年的三月三日就是我们新郑市的拜祖盛会，因为我们的家乡是人类的祖先——黄帝诞生的地方，每年都有世界各国许多客人来观光拜祖。因此，在活动的筹备过程中，全市人民都在积极地准备，当全市的拜祖盛事，通过各种媒体走进人们的生活时，它自然而然成为孩子兴趣的中心。因此在周一的谈话活动中，一些孩子提到了这次盛会的开幕式及许多有关家乡的事情，起初，我并没有考虑要进行有关爱家乡的主题活动，但随着一批批客人的来访，孩子们的热情也在一天天升温，并且谈论起家乡的景区来势不可挡。我看到这一现象敏锐地判断出它蕴涵丰富的教育价值，能生成一个很有意义的教育主题，因此，我爱新郑家乡美的主题由此形成。 　　二、适时适度支持儿童的探究活动，使儿童不断体验成功的快乐 　　幼儿《纲要》中明确指出，教师应在活动中促进儿童自主性，主动及创造性的发展，儿童是有能力的主动的学习者。因此，在活动的安排过程中，教师打破了传统的以教师为中心的教育方式，不是带孩子们去参观家乡的各个景区，而是让儿童自由分配角色，自己当“小小导游员”去带领来参观的客人游览景区，由于孩子们对家乡的景点、文化、地理环境已经很熟悉了，所以让他自己自由选择景区时，孩子们都争先恐后地讲解，生怕自己不能胜任这个角色。当孩子们计划设计旅游线路时，教师便及时提供相应的材料和工具，以便于儿童在平时的活动中已经积累了有趣的，需要的活动材料，保证儿童能集中精力实现自己的设想。就这样将儿童的探究性学习引向深入。当孩子们为先游览哪个景点，再游览哪个景点，安排上更合理而发生争执时，教师没有急于替孩子出主意，想办法，而是给孩子思考，解决问题的时间与机会，耐心地等待孩子自己解决这个难题。就这样，儿童不断体验到了成功的快乐，而且有种意犹未尽的感觉。 　　三、把发展儿童的认知情感和行为能力有机地融为一体 　　幼儿课程应有效地促进儿童身体，认知情感、人格等方面的健康发展。从认知方面看，儿童的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主的，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体事物形象为支柱。而家乡是具体的，儿童就生活其中，是儿童随时随地能感受到的周围的事、物、情、景，如家乡的一草一木、特产、名胜古迹、美丽的山川河流，拔地而起的高楼大厦，日新月异的建设和变化，辛勤的劳动者……都是儿童可见闻，可理解可接受的“乡情”。整个活动中有知识的学习，如：向客人讲解各个景区的内容，但并没有停留在这个层面，教师非常关注孩子们能否认识到景区中所蕴含的文化知识，历史知识。比如对黄帝故里的由来，郑风苑里郑风的认识。同时，孩子们通过亲自当导游员，带领额人在家乡旅游观光，品尝美食。巩固和加深了对景区的认识，而且更增强了爱家乡的情感，尤其设计“你心目中未来的家乡是什么样子”这个环节，把这种情感体验及其表达推向了高潮。 　　四、体现了融洽的师幼互动关系 　　整个活动中最突出的是教师对儿童的尊重，教师能认真观察，倾听儿童的谈话，在谈话中发现了儿童的兴趣。教师尊重孩子对合作伙伴的组合，尊重孩子对各个景区的选择，尊重孩子对各条旅游线路的自主决定等等。教师对孩子的理解和欣赏，对孩子兴趣、意愿、想法的尊重，对孩子行动的热情参与和支持，不仅使孩子感受到轻松自主的精神氛围，示意进行积极的思维活动，而且学习了如何互相合作与交流。正是由于教师充分尊重儿童的意愿与需求，儿童才有可能在积极主动的活动中自我建构知识经验，获得多方面的发展。 　　五、很好地发挥家长的作用 　　家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰家园合作的前题，没有家长的配合，教育目的就难于达到，例如：在“我有新郑家乡美”主题中，家长们带领孩子们游览和感受内容，讲民间故事、念民间歌谣，家长都能做到，甚至参与孩子们的活动，都离不开家长的支持，这也是教师及时与家长交流、沟通的结果。 　　当“我爱新郑家乡美”这一主题活动，在孩子们自己创编的歌曲声中结束时，教师们深深地被孩子们的激情所打动，相信我们这次活动会给孩子们留下深刻的记忆。教育的终极目标中更核心的内容，中指向人们的自我教育能力发展的。对于个人来说，只有具备了基本的自我反思、自我教育的能力，才可能在不断地自我批判，自我超越的过程中，逐步走向自我完善的新境界。《幼儿教育指导纲要》深刻地影响着我们农村教师的言行。只有学会反思，才能养成将《纲要》中的理念、原则转化为教育实践的能力，才能真正获得专业提高。愿每一个农村教师都在教育实践中做一个善于反思的人，在贯彻《纲要》的道路上，在自己专业成长的道路上，迈出更坚实的步伐。他们正在反思中成长。随着幼儿教育的改革和创新，对儿童进行爱家乡，爱祖国的教育将会谱写出新的篇章，我们更相信，中国的儿童教育更美好和光辉灿烂的明天。