今天我说课的题目是大班语言活动——顽皮的小雨滴。因为大自然奇趣盎然，蓝天白云，风霜雨雪，日出日落，大自然规律为人类提供了生存的条件，为人类创造了美好的生活。儿童生活在绚丽多彩的大自然中，一切都使他们感到新奇：“天上为什么会下雨？”“风是从哪里来的？”“为什么云有各种形状？”《纲要》中指出：“教育活动内容的选择要贴近儿童的生活，选择儿童感兴趣的事物和问题，再者，环境是重要的教育资源。”所以我从儿童的兴趣出发，选择“顽皮的小雨滴”这个活动。

　　大班阶段是儿童个性初步形成的阶段，儿童的个性和交往能力在学习中得到充分发展。根据本班儿童口语发展特点以及大班语言发展目标，因此，我把本次活动的目标定为：

　　1、能感受散文中的优美语句，体验散文的优美意境。

　　2、发挥想象，深入理解画面内容，大胆地用语言表述画面的意境，培养儿童的艺术思维。理解雨水与环境以及人类的关系。

　　3、激发儿童感受美，表现美的情趣，运用各种材料制作小雨滴，使之体验自由表达和创造的快乐。

　　为了更好的实现活动目标，在课前准备中，我让儿童在户外近距离真实的观看雨景(或淋雨)，使之有一定的感性经验，又在现场观看录像，让儿童在整个雨景中观察的更清楚、仔细。

　　在设计中有两个较突出的特点，一是小雨滴形象贯穿始终，老师扮演的小雨滴形象非常自然的融入到孩子们中间，和他们一起交流、观察、讨论。及时的进行启发、引导。充分体现了“教师是儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”这一大纲要求。二是采用多媒体的教学方法。利用小雨滴旅行制成课件，在这里我为孩子们提供了一个具体的、直观的物象，满足了儿童思维具体形象的特点，同时又让孩子们能在观察比较中轻松地找到自己的进步。为后面的谈话做了铺垫。

　　在活动中，我采用教学情景化的方法，用事先录制好的下雨时的音乐把儿童带入预设的环境中。由儿童自由交谈，在这个环节中，我贯彻了《纲要》对语言活动的要求，为儿童创设了一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励他们与同伴交谈。几分钟后，老师扮演的小雨滴及时出现，引起孩子们的欢呼，及时把儿童的注意力集中了过来，围绕主题展开谈话。这一环节我采用了多媒体教学法，播放制作的并消除了散文声音的课件，为儿童的表述提供了直观的依据。老师以开放式、启发式的提问，引导儿童把观察到的小雨滴的顽皮形象用语言表现出来。如：根据课件中的小雨滴离开妈妈怀抱时跳到树上、落在屋顶上，挤进草丛里。把妹妹的伞当作滑滑梯，骨碌碌滚下来。把清清的池塘当游泳池，在水面上留下圈圈链猗。躲在路边的土坑里，在柔柔的沙滩上捉迷藏。再通过一个画面一个画面的切换，使儿童更深入的理解散文，感受散文中优美的语句，体验散文的优美意境，培养儿童的艺术思维。为了鼓励每个孩子都能大胆、清楚地表达自己的想法和感受，接下来我让儿童把自己想象成是小雨滴，如：你是小雨滴的话，你想落到哪去？并请儿童用语言表述出来，可以说给老师听，也可以说个同伴听。使每位儿童都有机会发挥自己的想法。为儿童创设一个自由、宽松的语言交往环境。同时，我深入到孩子们中间，和他们交流、耐心倾听，努力理解他们的想法，并对他们进行知道帮助，建立一种积极主动的生生互动，师生互动。

　　在活动延伸部分我让儿童用各种画笔来画自己想象当中的小雨滴，进而突出谈话的主题。如：小雨滴又落到哪去了？又做了哪些顽皮的事？在这一环节中，让先画好的儿童说自己画的内容，给儿童创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，发展了他们的语言表达能力、交往能力。最后，通过多每一个把儿童刚才的创作过程在视频上展示出来，为儿童提供了一个展示自己作品的条件，引导儿童互相交流、欣赏、共同提高，也是教师对儿童表达自己情感的理解和想象的鼓励，儿童看到自己作品的画面，喜悦之情溢于言表，达到了在快乐中学习的目的。在此，教师作为儿童活动的支持者、引导者、合作者，充分尊重每位儿童的创造、肯定、接纳他们独特的审美观和表达方式，让儿童在特别宽松、开放、愉悦的环境感受美、表现美，并分享他们创造的快乐。

　　纵观整个活动，各环节紧密相连，互相渗透。充分体现了“以儿童为主体”的教育理念，通过具有形象性、开放性、宽容性、自主性、愉悦化的活动内容和过程。所有环节都是围绕“小雨滴”来进行，源于大自然又借鉴于生活，有效贯彻了《纲要》的理念。让儿童真正体验到了在活动中享受生活的乐趣。