设计意图：

　　大班儿童语言发展较好，平时较喜欢讲故事和看图书，本活动根据大班儿童特点，设计时改变了以往同定讲述的传统模式，而是加深难度让儿童自由排图讲述——独立思考——编讲故事，充分发挥了儿童的思维力和口语表达力，培养了儿童的想像能力和创新意识。

　　活动目标：

　　1．引导儿童通过仔细准确地观察，了解罔片内容，能够按自己的意愿排图讲述故事。

　　2．培养儿童用较完整的语句有表情地讲述。

　　3．通过自由排图讲述，培养儿童的想象能力和创新意识。

　　活动准备：

　　1．教师用大挂图一套(4张)

　　2．儿童用小挂图一套(4张)

　　3．公鸡手偶1个

　　活动过程：

　　1．感知理解讲述内容。

　　(1)手偶表演引入课题。(教师在

　　黑板后，模仿手偶小公鸡讲话)

　　“小朋友，你们好，大家都认识我吗？(认识)我是谁呀？(小公鸡)今天我来咱们大二班做客，大家欢迎我吗？(欢迎)我还给大家带来了一份礼物呢！想知道是什么吗？(想)那就请谢老师拿给大家看吧！(教师拿图片给儿童看)就是这本画册《小狐狸》，非常好看，你们想看看吗？(想)我现在就翻给大家看，(教师翻书，假装将画册掉在地上)哎呀！画册掉在地上了，顺序也乱了，内容也弄得一团糟了，怎么办呀？(请儿童自由讨论后得出结论：自己排图讲述)

　　(2)出示打乱的图片，与儿童一起仔细观察，了解画面内容，引导儿童观察讨论：小鸡怎么了？狐狸干什么呢？

　　2．儿童运用已有经验讲述。

　　(1)(儿童每人一套小图片)将儿童分成六组，进行自由结伴讲述。在儿童讲述时教师以参与者的身份深入到儿童之间，可用插话的方法引导儿童运用学过的词语、较完整的语句，有表情地说出事情的发生、发展过程。

　　(2)请个别儿童到集体面前进行完整讲述，鼓励儿童仔细倾听，找出与自己讲述不一样的地方。

　　3．引入新的讲述经验。

　　教师完整讲述自己的排图故事，引导儿童讨论、评价刚才讲故事的小朋友还有老师，他们哪里讲得一样？哪里不一样？从而帮助儿童归纳出这样的认识：故事的转折点在于狐狸的

　　好坏。启发儿童将注意力关注到发生冲突的角色身上。

　　4．迁移新的讲述经验。

　　(1)教师通过情境表演，帮助儿童迁移新的讲述经验。教师与儿童共同表演，引导儿童通过自身体验，感知狐狸角色的变化所引起的故事结果的变化，注意启发儿童运用刚获得的讲述经验。

　　(2)延伸活动：请儿童根据自己的故事内容，给小图片涂色、排网，制作画册《新编小狐狸》