设计意图

　　《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。

　　为了引导儿童在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节来引导儿童理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣：看图听故事学动词——自主阅读、大胆讲述——作品欣赏与经验分享。

　　活动目标

　　1．引导儿童细致观察画面，激发儿童的阅读兴趣。

　　2．鼓励儿童大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。

　　活动准备

　　图画书、农场地图图片、纸偶母鸡。

　　活动过程

　　1．出示“农场地图”，激发儿童的好奇心。

　　师：今天，老师带给小朋友一个非常有趣的故事——《母鸡萝丝去散步》。这是母鸡萝丝生活的农场，你看到了什么？

　　2．讲述故事，引导儿童注意动词。

　　教师一边讲述故事．一边用纸偶母鸡在地图上演示她散步时经过的地方，并运用语气、体态和手势引导儿童注意动词。

　　提问：母鸡萝丝都去过哪些地方？(院子、池塘、草堆、磨房、篱笆、蜜蜂房。)

　　提问：它是怎么来到这些地方的？你看到了哪些动作？(走过、绕过、越过、穿过、钻过。)

　　师：今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢？快去书里找找吧1

　　3．引导儿童自主阅读、发现图画中的乐趣。

　　提问：你们看完书为什么都笑了呢？看到了什么？发生了什么事？你能讲讲自己感到最可笑的那页故事吗？

　　先请个别儿童在集体面前讲讲自己最喜欢的一页故事，再让儿童以小组形式互相讲述、交流。鼓励儿童大胆讲述图书部分内容，教师根据儿童的讲述引导儿童仔细观察画面，帮助儿童正确理解故事内容。

　　4、师幼共同阅读，加深理解。

　　师：老师来讲母鸡萝丝散步的故事，小朋友们来讲狐狸发生的故事，好吗？

　　讲完后引导儿童给这个故事起个新名字。

　　活动延伸

　　可以和孩子继续讨论：你喜欢这个故事吗？这是一只什么样的母鸡？什么样的狐狸？让孩子体会并描述母鸡和狐狸的性格特点。还可以引导儿童表演这个故事。

　　活动反思

　　对于这个活动，我们在不同的平行班进行了多次的教学和调整。

　　第一次活动之后，教师和孩子都有种很“累”的感觉。首先，教师展开图片学习动词就占了半节课的时间，然后教师又试图把所有的阅读活动的目标都展示出来。整节课儿童都被教师“牵着鼻子走”，结果使儿童对图书的兴趣没有老师预计的那么浓厚，教学重点不突出。这时我们意识到，不可能只通过一次阅读活动就达到所有的目标，应该在若干个活动中分别体现出来。

　　针对第一次活动出现的问题，我首先将开始部分做了调整，加入了老师的体态语言和语气节奏的暗示，带动儿童积极地模仿动作、学习词语，结果儿童很快就掌握了动词的学习。其次，我将儿童自主阅读作为活动的重点。

　　在第二次自主阅读后的讲述活动中我发现，儿童对图书的理解是受各自阅读水平所制约的。有的儿童能联系前后书页的因果关系，明白事情发展的原因；而有的儿童只能观察单幅画面的内容，无法正确理解故事。而儿童阅读理解水平是受多方面因素影响的，如儿童年龄、性别、认知能力、智力水平、生活环境等等。所以在第三次活动中我将此环节调整为自主阅读后分小组讲述。这样，儿童产生理解错误时可寻求同伴的支持，教师也可以轮流参与到儿童中去，帮助儿童理清故事的发展脉络。

　　为了解决集体阅读时儿童一味跟读的现象，我采取与儿童分角色讲述的方法，让儿童讲述出狐狸发生的故事，儿童的积极性一下就提高了．充分体验了不同角色心理的变化，也体验了书面语言和口头语言的转化。