导读：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着向导的作用。根据儿童的年龄特点及实际情况和布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，确定了认知、能力、情感三方面的目标。

　　一、说教材

　　1、教材来源：众所周知，水果是儿童经常接触的一种食物。在秋天这个丰收的季节里，水果随处可见，它们种类繁多，几乎每个孩子都能说出几种来。如：常见的苹果、香蕉、橘子、葡萄、梨等。虽然他们知道的不少，但对水果的营养及对人身体的好处不是很了解。因此有必要使儿童对水果有正确的认识，加深对水果的喜爱，激发儿童爱吃水果的情感，并形成良好的饮食习惯。因此我们觉得选择本次教学内容有一定的必要性。又如《纲要》中所说“既符合儿童的现实需要又有利于儿童的长远发展；贴近儿童的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展儿童的经验和视野。”因此本次活动来源于儿童生活又能服务于儿童的生活。

　　2、目标定位：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着向导的作用。根据儿童的年龄特点及实际情况和布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，确定了认知、能力、情感三方面的目标。目标为：

　　（1）通过分类、制作果盘、榨果汁等活动了解水果种类和营养及与我们生活的关系。

　　（2）在活动中儿童能大胆操作，并能用语言与同伴交流自己的发现。

　　（3）激发儿童爱吃水果的情感，体验同伴交流的乐趣。

　　本活动的重点是：了解水果的种类，并能分类。

　　难点是：了解水果的营养，知道与人们生活的关系。

　　在活动中我们主要是通过儿童动手操作、分类、制作等活动，在摆一摆、变一变、尝一尝等儿童自主参与的过程中突破重难点。

　　3、活动准备：《纲要》指出“提供丰富的可操作的材料，为每个儿童都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”依据《纲要》我做如下三方面的准备。

　　（1）学具准备：儿童收集的各类水果并已洗好、水果刀、装饰果盘的辅助物、榨汁机.儿童操作用的桌子三张

　　（2）经验准备：儿童对水果有一定的经验（认识几种常见水果）。

　　（3）教具准备：孙悟空及制作果盘的多媒体课件。

　　二、说教法

　　《纲要》中指出“幼师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”在活动中力求“合作式的探究学习方式”。因此在本次活动中体现了幼师与孩子的交互主体性，采取相互尊重、协商、交流、共同构建的方式，并共同学习与成长。采用的教法有：

　　1、情景创设法：利用孙悟空这个儿童喜欢的动画形象，将儿童引入到活动中，非常适合小班儿童的年龄特点，极大地调动起孩子探索的欲望。

　　2、演示法:通过多媒体的演示,我为儿童提供一个宽松的学习环境，并通过演示使儿童习得了制作果盘的技能技巧。

　　3、观察指导法：此教学方法是针对儿童在活动过程中出现的情况，幼师可以采取随机指导的方法，它体现了幼师对活动的调控能力。

　　三、说学法

　　为了体现交互主体性的教育观念，我们创造条让儿童参加探究活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更升华了情感。儿童具体学法有：

　　1、操作法：它是建构儿童活动的基本方法，本活动有次操作，第一次是儿童将收集来的水果按种类的不同进行分类，并在活动中我们尝试渗透了连续分类的方法，即：将苹果、橘子等分好后又按大小进行了依次排列，虽然这是大班的知识点，但由于是孩子们在感兴趣的活动中，因此儿童很容易地就习得了。第二次操作制作果盘，这是孩子们最感兴趣的一个活动，孩子们自己剥橘子、拨香蕉皮、老师切苹果、梨等。在民主、平等而热烈的氛围中，每桌的儿童都自己动手制作了一个果盘，他们不仅尝到了水果的香甜，也体验到了成功的喜悦。第三次动手是制作果汁，这也是孩子提出的建议，果汁可以说是孩子们喜欢的一种饮料，为了让儿童了解果汁的制作方法，家长主动将榨汁机送到了幼儿园。当孩子们看到果汁从榨汁机里流出时，都情不自禁地拍起了小手。

　　2、多渠道参与法。《青岛是儿童素质教育发展纲要》中指出“幼师要为儿童创设探索的环境，引导儿童在玩玩、做作、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励儿童参与合作、交流与分享。”因此在活动中，我们引导儿童看一看、摸一摸、分一分、尝一尝、说一说等多种感官的参与，使儿童在不知不觉中对水果产生兴趣。

　　3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“儿童的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们引导儿童参与果盘的制作，在保证儿童安全的情况下是尝试榨果汁。同时注重儿童的语言交流，体现了生生互动。