教材分析

　　（一）故事内容分析

　　故事是儿童最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着儿童，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。故事能提供丰富的语言材料。

　　而我选择的《漂流屋》这个故事中一开头就描写了青蛙看到一座神奇的小屋子，调动了儿童的兴趣“房子是谁的呢”？接着描写青蛙并没有想把它占为己有，而是去寻找屋子的主人，但没有找到主人，他就想到了请螃蟹和自己一起分享这座房子，并邀请了小鸟和乌龟来跟他们一起玩。最后，故事又承前启后地回到了开头的疑问：漂流屋飘到了它的小主人跟前，小兄妹并不想将自己制作的小屋子留着自己玩，而是希望它找到自己的主人。

　　该故事虽然篇幅不长，人物对话简洁明了，但有趣的故事情节能吸引儿童的注意。我们不难发现，故事的主题就是-----分享快乐。那故事中又是如何突破这个重点的呢：这则故事中再三描写了青蛙看到房子不占为己有的无私精神，后又描写了青蛙与小动物们一同分享快乐，继而描写了小兄妹乐于帮助别人。步步深入主题，而又在小青蛙与同伴分享住在漂流屋的快乐达到高潮。故事鲜明突出的人物形象，使儿童受到很好的教育，生动浅显的语言，又便于儿童理解、记忆和模仿。

　　（二）儿童情况分析

　　大班儿童的认识水平在不断提高，具体形象思维又占优势，因此，他们对文学作品，特别是童话故事较感兴趣，也能接受和理解内容较丰富、表现手法较复杂的故事，并具有一定的倾听和语言表达能力。上学期，我们以班级主题《童话谷》为切入口，发展儿童的语言表达能力。我班的儿童也积累了不少的童话故事知识、童话作家知识和丰富的词汇，培养了他们活泼大方、富有观察力、好奇心，探究欲望强，有丰富的想象力，并喜欢把自己对故事的理解通过各种形式表现出来。但是，由于儿童成长环境的影响，儿童经常出现自私、以自我为中心的现象，导致这些行为成为儿童交往中的障碍。而故事是运用儿童文学作品向儿童进行教育的一种重要形式。

　　基于以上两点分析，我选择了故事主题明确、情节简单有趣，形象鲜明突出、语言生动浅显而富有教育意义的故事《漂流屋》。

　　二、目标确定

　　发展语言的关键是创设能使儿童想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时儿童语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，根据纲要中语言领域的目标和知道要点提示以及本班儿童的实际情况，我将本次活动的目标定位于：

　　1、理解故事内容，抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言；

　　2、感受作品中比喻手法的运用，发展儿童想象力。

　　3、通过活动，体验与同伴分享带来的快乐。

　　这三个目标中蕴涵了语言能力的培养、知识经验的获得和情感方面的培养，体现了目标的综合性和层次性。我们将本次活动的重点放在“体验与同伴分享带来的快乐”，从第一、第四环节的逐步深入，到最后互换礼物的情感体验，将知识进行迁移，将重点逐渐攻破。当然，培养儿童懂得分享是需要一个漫长的累积过程的，因此，本次活动是先让儿童获得情感体验，是一个累积良好体验的好机会，对儿童有一定的教育意义。活动将难点定在“抓住故事中心，有感情地讲述自己的看法或评价别人的发言”从以下几点来突破：1、问题设计富有启发性，如：如果是你，你会怎么做？你觉得他这样做好吗？你有不同的看法吗？；2、集体与个别讨论、回答相结合。

　　活动准备

　　（一）环境创设：与区域相结合。

　　为了让儿童不再被动地接受幼师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让儿童继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使儿童获得更多有益的知识经验，促进儿童多方面能力的发展。以此，我们

　　在区域中准备了：语言区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的图片、各种背景图、房子背景图；美工区：订好的空白纸张；表演区：投放青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟和小男孩、小女孩的头饰和背景图、篱笆。

　　（二）知识准备：

　　1、儿童在常识活动中已熟悉青蛙、螃蟹、乌龟、小鸟的生活环境。

　　2、已认识过许多儿童文学作品，初步了解了拟人和比喻的概念。

　　（三）物质准备

　　首先是为儿童提供真实而丰富的语言运用情景，给儿童创设可以帮助他们理解故事的情景，所以进行了以下准备了：配有故事录音的教学课件，儿童可通过自己的感官感受，唤起他们的想象力。而创设一个环境，让儿童在情感体验中将分享迁移到生活中来，我们准备了：儿童每人自带一份小礼物、磁带、录音机。使儿童在良好的氛围中获得体验。

　　教学方法

　　本活动综合主要采用了直观形象法、语言讨论法和环境体验法。

　　1、本活动中有始到终贯穿的是直观形象法：观察是儿童获得知识的最有效的途径。于是，我选择了运用电化教育手段。由于，儿童缺乏生活经验和知识水平，以及思维具有具体形象性，对故事所蕴涵的意境的理解有一定的难度。电化教育手段通过鲜明、生动的形象，容易吸引儿童的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助儿童理解和记忆。而且，我有效地将语言与幻灯片的演示结合在一起，使儿童展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。

　　2、语言讨论法：讨论法是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由儿童进行补充或者提出自己的疑问。如：我多次让儿童讨论自己对故事里人物的看法，以“为什么”让儿童深入思考问题，并让儿童提出自己与别人不同看法，甚至让儿童反过来向老师来发问。讨论法结合了《规程》的要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单一的幼师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。

　　3、环境体验法：儿童因为年龄小、知识经验少，对一些抽象的概念往往理解很难或很片面。如果我们只是一味地讲大道理，就很难让他们理解和接受。如：现实生活中很多儿童是独生子女，他们一直以自我为中心，不能体验到什么是分享，分享又能带来什么快乐。于是，活动中采用了环境体验法，提供了一定条件，让儿童通过自身的礼物交换、分享，从而感受和获得体验。这可以加身他们对概念的理解，提高他们的思维和认识水平，使他们养成良好的习惯。

　　教学流程

　　本次活动我设计了五个环环相扣的环节，整个设计突出了三个点：1、教具直观：语言与幻灯片的演示结合在一起，使儿童展开想象的翅膀，更好地理解故事的内容和所表达的情感。2、语言引导：以往的语言活动经常会出现是大部分能力强的儿童才有机会说出他们的看法，而能力一般的儿童会因没有机会说而很快地失去兴趣。因此，这次活动，我设计了引导性强的几个问题让儿童有欲望说、敢说、有机会说。3、环境体验：让儿童在行动中感受某些品德的意义。主要表现如下：

　　（一）出示漂流房幻灯片，引导儿童进行初步想象。

　　引入时，师以直观的幻灯片，让儿童有眼前一亮的感觉，儿童直观地看到了故事中漂亮的漂流屋。极好地引发了儿童的好奇心，并融入角色当中思考问题“这是哪里来的”“捡到它以后要怎么办”。该问题把儿童带进一个思考想象的空间，创设了让儿童想说、敢说、喜欢说的语言环境，并让儿童初步产生拾金不昧、分享的意识，为下面的故事做好铺垫。

　　（二）听、想结合，发展儿童的想象力及分析综合能力。

　　通过讨论后，师的引导师儿童展开了想象的翅膀。这个环节仍然给儿童留有想象的空间，让儿童在刚才的想象基础上欣赏故事，感受故事中的语言美，通过头脑中的想象故事中优美的意境“清清的小溪”、“像宫殿一样的漂流屋”、“热闹而欢乐的争吵”等。

　　（三）视、听结合，发展形象思维。

　　此环节结合了语言和幻灯片，再次调动了儿童的兴趣，以分段讲述故事为主要形式，通过一个一个的问题，找出了故事的重点，引导儿童不段思考、探索、层层递进，从而达到理解和记忆故事内容的目的。而拟人、比喻手法的运用是本故事的一个亮点，为达到形象逼真的效果，作品中再三将漂流屋比喻成“宫殿“、”大雪糕”、“摇篮”。而对儿童来说文学中采用的表现手法是难以理解的，因此，我以问题“漂流屋像什么”的提出加深有对比喻手法的理解。

　　（四）深入故事主题，引出教育意义。

　　作品中反复提到了“小青蛙问遍所有的人寻找屋子的主人”、“不好意思独占这漂亮的屋子”“小兄妹看到小动物们时高兴的心情”，意在教育儿童懂得与别人分享，但是，教育一味地讲大道理儿童是不能完全理解的，而这个活动环节中以“你喜欢故事里的谁？为什么？”让儿童直观形象地感知，什么是好的，该学习、模仿的是谁。这样，他们很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平时还有什么可以分享”的问题，让儿童将学到的道理延伸到生活中。

　　（五）分享小礼物，激发儿童乐于与同伴分享的情感。

　　《纲要》指出：应以儿童的情感态度的培养放在首位，本活动结合了第一、第四个环节，让儿童在宽松、自由的环境的体验中交换礼物、交朋友，感受到与同伴分享玩具的快乐心情。在这个环节中，幼师多留意积极和别人分享的儿童，及时地给予表扬和鼓励，能使更多的儿童喜欢和别人分享自己的东西，将活动又一次推向了高潮。

　　（六）活动延伸。

　　活动的结束是暂时的，依据教育方式的整合，为了让儿童不再被动地接受幼师传递的信息，而转为主动地吸收，我们整合了区域活动，在表演区、语言区美工区让儿童继续探索。根据教育目标，有机渗透了教育内容，使儿童获得更多有益的知识经验，促进儿童多方面能力的发展。