大班：雪能不能吃

雪能不能吃

    在北方一进入冬季，洁白的雪花便象顽皮的幼儿一样，时常不期而至，在不经意间把我们带入了一个银妆素裹的世界。
正陶醉于这满眼的洁白时，一阵哭声由远而近的传来。
“是谁在哭？”
疑惑间，一脸泪痕还在抽泣着的棒棒和妈妈走了进来。
“棒棒，怎么了？”
棒棒还在“专注”地哭着，没有理我。这时，妈妈说道：“这不，来的路上，看见雪抓起来就往嘴里吃，我不让他吃，他不听，让我给说了。老师，幼儿最听你们的话了，你帮我说说他。”
棒棒妈妈的话引起了我的思考：幼儿们是喜欢雪的。他们喜欢用眼睛看雪的洁白；喜欢用手感受雪带给他们的丝丝凉意。当这些仍不能满足他们的渴求时，他们就会尝试着用嘴去品尝它的味道。所以就出现了吃雪的情况。这正是幼儿用自己的各种感官探索事物的表现。如果，我用老师的威严去制止幼儿们的这种行为，势必抹杀幼儿们积极探索的欲望。这不是我想要的。何不把这一问题抛给幼儿，让他们去讨论：雪能不能吃？从而达到教育的目的。
“雪能不能吃呢？”当我把这一问题向小朋友提出来时，引起了幼儿们的争论。
“雪脏，不能吃。”
“不对，雪才不是脏的呢！雪是白色的，一点也不脏。”
“落在地上的雪没被踩过的不脏，被车压过或被人踩过的就脏。”
“雪无论是从空中落下来的，还是地上的都脏。”
看来，幼儿们的争论的焦点集中在了：雪是脏的，还是不脏的问题上来了。对于幼儿们来说，呈现在眼前的事实是最具说服力的，用什么办法让幼儿看到雪是脏的呢？看来做一次实验是势在必行的了。
“用什么办法才能知道雪是不是脏的呢？”
经过一番讨论我们决定让雪融化成雪水，再观察雪是否脏。
“可是用什么办法让雪融化呢？”
这一次，我建议幼儿们回家和爸爸、妈妈一起讨论，想的办法越多越好。同时，我把这件事写在了《家长园地》上，希望家长支持这次活动。
尊敬的家长朋友：
   您好！
当一片片洁白的雪花从空中飘落下来时，您一定从幼儿们的身上感受到了他们的快乐和喜悦。当您和幼儿一起走在雪地上、一起堆雪人时，您一定也遇到了幼儿捡雪吃的情形吧！是否正为这样的问题而担心呢？那么就请您快来参与这次活动吧！和幼儿们一起想一想：用什么办法可以看到雪是不是脏的？让雪融化成雪水有哪些方法呢？然后，把您和幼儿一起讨论想到的办法带到幼儿园来，我们将和幼儿一起来证明雪是不是脏的。
家园沟通是家园共同构建有效教育策略的基础，教师与家长的不断相互作用才能构建有效的教育策略。号召家长参与这次活动正是利用家长不同的知识和专业背景，为幼儿提供更广阔的思维空间，丰富幼儿生活经验。另外，，以个体的形式来开展尝试探究的活动，更有利于幼儿的学习。
第二天早晨，幼儿们都争先恐后地把自己的办法讲给大家听。
有的说：“可以把雪拿到太阳底下去晒。”
有的说：“用手不停地搓雪，雪就可以化。”
有的说：“把雪装在碗里，用火烤一会儿就化了。”
有的说：“把碗里的雪撒上大粒盐，化得也快。高速公路上的雪就是用这样的办法，让雪快点化掉的。”
还有的说：“我要用凹透镜，让阳光透过凹透镜来化雪。”
听到有

这么多的办法可以让雪融化成雪水，幼儿们早已雀跃欲试了。于是，我们在准备好相关材料后就来到操场上取雪。
也许是因为幼儿们都想证明自己的结论是对的缘故吧，他们在取雪的过程中，有的找到地上一块干净的雪小心翼翼的盛到碗里；有的轻轻晃动树枝，让树枝上的雪落到自己的碗里；还有的呆呆地站在原地去接空中落下来的雪花呢！瞧他们认真的模样，真让人忍俊不禁。开始化雪了，他们在用自己的方法化雪的同时，也试着用其他小朋友的方法让雪融化成雪水。渐渐地幼儿们碗里的雪融化成了沉积沙子和灰尘的雪水，幼儿们兴奋得把自己的结果拿给其他小朋友看。
通过自己尝试做实验，幼儿亲眼看到了雪是脏的，这比说服教育更加有力。同时，幼儿在这一过程中体验到了雪遇热融化的道理。另一方面，幼儿在用手化雪的过程中，发现了奇怪的现象：刚开始用手化雪时，手很凉，可是到后来，手就变热了，而且手上还冒着“白气”。就这一现象，我又引发了幼儿的讨论，使幼儿理解了吸热、散热，明白了手上冒着的“白气”就是水蒸气。
  “雪为什么是脏的呢？”看着碗里的雪水聪聪不解地问。
这一问题的提出，使幼儿们的尝试、探索活动更深入了一步。
彤彤说：“我知道，妈妈告诉我说，雪从天空中落下来时，空中许多尘埃和细菌也随着落了下来，所以是脏的。”
孙靖智小朋友也急着说道：“对，我家有《百科全书》书上就是这么说的。”
看来，这段时间，幼儿们对雪的兴趣越来越浓厚了，在家长的帮助下获得了不少关于雪的知识。
“小朋友，你们想知道正确答案吗？想知道雪为什么脏吗？那么就到我们班的图书架上去找一找吧！”（在发现幼儿们对“雪是不是脏的”这一问题很感兴趣时，我便收集了一些相关的图书投放到了活动区内。）
幼儿们在图书中寻找答案的过程中，我发现他们不仅对“雪为什么是脏的？”这一问题感兴趣，而且对“雪从哪里来”也产生了兴趣。三群两伙的捧着图书研究着，还不时的争论着。
让幼儿带着问题试着翻阅图书、查找资料，从而获得想要的知识，这是培养幼儿学会学习、主动学习的好方法。
看到这，我便决定为幼儿制作一个关于“雪从哪里来”的课件，帮助幼儿进一步了解，满足幼儿的好奇心和求知欲。
我和幼儿们共同观看了关于“雪从哪里来”的课件。在观看前，我提出了“雪为什么是脏的”这一问题，使幼儿带着问题去看。在观看后，我们一起讨论了“水滴是怎样变成水蒸汽的？”“水蒸气又是怎样变成雪花飘落下来的？”等问题。
“雪虽然是脏的，但是人们还是非常喜欢它。你们知道为什么吗？”
对待任何事物都应从多方面去认识和了解，幼儿们认识了雪是脏的。在教育

幼儿养成良好的卫生习惯的同时，教师应注意对幼儿进行亲近自然、热爱自然的教育。
这下小朋友们，你一句、我一句地争着说道：“雪可以堆雪人、打雪仗、给小树盖上棉被、还可以滑雪…”
“原来，雪有这么多的用处，我真希望让所有人都知道。可是该怎么办做呢？”
壮壮说：“我们把它画出来，贴在幼儿园的走廊上。”
乐乐说：“我们可以把要说的用录音机录下来，拿到广播室去放。”
圆圆说：“老师，我们办一个雪的展览吧！让全幼儿园的小朋友都来参观。”
圆圆的想法立刻引起了许多小朋友们的兴趣。
这时，素有“小博士”称号的洋洋说：“我看过展览，展览里面有好多的图片，有的还有标本呢！我们哪里来那么多关于雪的图片呢？”
“我有去哈尔滨看冰灯的照片，妈妈还把那的冰灯和雪雕都录了下来呢！”圆圆说道。
孙靖智急着说道：“我家的书里有许多雪景的图片，可美了。还有狗熊在雪洞里冬眠、爱斯基摩人的雪房子呢！”
一时间，幼儿们都如数家珍地争着说起来。
“那就让我们回家一起收集关于雪为我们带来的乐趣或为我们生活带来哪些好处的图片、照片，把它们拿到班级来，我们办一个‘美丽的冰雪世界’的展览好吗？”
接下来的几天，幼儿陆续把收集到的材料带到班级。在这一过程中，幼儿在父母的帮助下尝试着查找资料、整理资料，充分体现了幼儿在这一活动中的主体性。在布置展览中，为幼儿创设了互相交流学习经验的机会，同时也发展了幼儿的语言表达能力和交往能力。
“大自然是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽”自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的认识内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，获得对周围世界的感性认识，提供了天然的材料。幼儿在用自己独特的方式接触自然的过程，其实就是他们尝试的过程。在这次活动中，幼儿通过看、问、操作等多种途径去寻找答案，增强了解决问题的能力，探索的欲望更强烈了。