摘要：幼儿园教师作为评价的主体，应关注幼儿的日常表现，尤其是在集体教学活动中教师对于幼儿的言语评价，要注意激发和保护幼儿的积极性与自信心。通过阅读文献，笔者对国内外研究现状从评价行为、教师言语评价行为、存在问题以及集体教学活动中教师言语评价行为四个方面进行论述。

本文的研究方法采用观察法，对教师在集体教学活动中的言语评价行为进行观察，主要集中在教师言语评价性质、言语评价对象以及言语评价内容三个维度。同时使用访谈法进行辅助研究，对教师关于言语评价方面的教育观进行深入的了解。

通过观察访谈，笔者发现教师在集体教学活动中的言语评价行为存在一些问题：第一教师对幼儿进行的言语评价比较笼统，言语评价单调；第二教师对幼儿做出言语评价时目的不明确；第三与教师是否参加专门培训这一因素有关。并就存在的问题提出了具体的策略：教师要树立科学的评价观，提高自身素养；教师对幼儿的言语评价要具体、明确；正确理解儿童的应答行为；组织教师参加相关的培训和学习。

关键词：集体教学活动；言语评价

    一、选题缘由及研究意义

   （一）选题缘由

1.言语评价对课堂和幼儿发展的重要性

幼儿作为学习的主体，在课堂中根据教师的言语评价，可以引导和塑造学习动机和学习行为。中班幼儿已经初步具有自我意识、与他人合作意识，能把教师、长辈等对他们的态度（肯定或否定）作为评价自己的依据，正处于承上启下的年龄阶段。但是鉴于幼儿心智发展不成熟，他们对自己的评价常常会存在很多的不足，出现容易轻信，依赖他人的评价等情况。教师要更加注重孩子的日常表现，用心去发现和欣赏每一个孩子的进步，注意激发和保护幼儿的积极性，最主要的是促进幼儿身心健康发展。

2.教师言语评价行为存在问题及个人兴趣

在见习支教期间，笔者对于教师言语评价方面存在的问题进行了关注，发现幼儿园集体活动中存在着许多的不足，如：教师不重视评价，不能给予幼儿及时的评价；评价过于笼统；评价有时缺乏依据；评价时缺乏感情色彩；评价缺失等等现象。面对这些问题，笔者开始反思教师言语评价对于幼儿身心发展的重要性及如何才能解决现存的问题，提高教师的言语评价能力，以此展开研究。

       二、文献综述

   （一）相关概念界定

1.言语评价

言语评价分为有声的和无声的评价，无声评价包括以下几方面：如教师的眼神、展示给幼儿的面部表情、手势等形式的评价。狭义的教师言语评价仅指口头评价，陈亮华（2012）建议在中班集体教学活动中教师主要以口头言语对全班、小组、个人进行评价 。

2.集体教学活动

集体教学活动是教学活动的一种形式，也就是我们俗称的课堂教学，是按照同年龄、同级别在固定的时间进行的集体教学。朱家雄教授认为，幼儿园集体教学活动是一至两名教师在班级中对幼儿进行教学，将自己备好的教案付诸行动，并且在规定的符合幼儿发展的时间范围内进行的教学，完成相关的任务或达到预期目标。朱家雄教授的这个界定比较符合目前我国幼儿园的实际。

3.对评价性质的界定

在文献阅读的基础上，杨海燕（2007）将言语评价分为肯定与否定两种性质的评价，是基于评价的性质这个维度进行划分。幼儿教师在鼓励、支持、表扬的行为中是肯定性的言语评价；教师根据幼儿表现，对其进行批评、反对、惩罚等行为则是否定性的言语评价。

按评价的具体程度这个维度，可将肯定性言语评价和否定性言语评价分为具体和笼统两方面：一是具体的肯定评价与否定评价，是教师对幼儿进行细致清晰的分析好或者不好的原因，为幼儿指明今后学习努力的方向。二笼统的肯定评价与否定评价，则表现为教师对幼儿的回答进行一般、简单概括的评价，如“不错”“很棒”或“错了”“不对”等。

（二）国内外研究现状

1.有关评价行为的研究

有关评价行为分类研究：从国内已有的相关研究可知，按照不同的维度和标准将教师的评价行为进行了划分，以下是国内关于教师评价行为的相关研究。

吴康宁（1999）从三个方面对言语评价进行分类：肯定、两可和否定。把教师对幼儿的应答做出表扬、赞许、认可的行为称作积极性评价；而教师对幼儿的回答所做出的不赞成、不接受、批评、反对等则属于教师对幼儿的消极性评价。

杨海燕（2003）在其研究内容当中把言语评价从四个维度划分：一是依照评价对象可分对个体和对群体；二是依照评价性质分为肯、否两种；三是依照评价内容分类为学术型和非学术型；四是依照评价方式分成直接和间接。

沈娟（2006）通过言语或非言语（诸如面部表情、动作、眼神等不含语言表达）来定义教师对幼儿的言语评价。并从评价取向以及评价目的两方面对非正式评价进行细致的论述。国外研究表明，研究者杰克逊将评价定义为教师对学生的评价，包括学生学习成果评价、课堂行为评价和道德素质评价三方面，将评价作为课堂生活的重要特征 。

2.有关教师言语评价行为的研究

本文在总结国内现有研究成果的基础上发现，杨海燕（2003）在统计大量小学课堂的观察和访谈的基础上对小学教师课堂言语评价行为的现状进行描述，提出了教师有效言语评价行为的特点，并针对改进教师言语评价行为提出建设性的建议。陈亮华（2013）通过对绘画教育活动中教师的言语评价行为研究得出，幼儿教师多用笼统的肯定评价，不合理地否定，不公平地对待对幼儿进行的言语评价，并对以上发现的问题提出了详细的方案，只为辅助教师对幼儿更好的使用言语评价。

此外，根据国外相关评价的研究，评价的否定与肯定主要是基于批评和表扬，国外的著名研究人员德维克认为，批评或者表扬幼儿分为三种不同的类型：其一是过程取向型批评或表扬，这一取向是指向幼儿在完成或正打算完成任务的过程中努力的程度进行了反应，多指向幼儿的行为。其二是以个人为导向的批评或表扬，这是对孩子的综合判断，指的是孩子自己。其三是结果取向型批评或表扬，这所反映的行为是一种比较客观的结果，指向与具体行为是否适宜。

3.有关教师言语评价行为存在问题的实践研究

我国幼儿园教师言语评价实践中存在诸多问题，既偏离了评价的目的，又影响了儿童身心健康的发展。张虹（2003）通过教学实践、课堂观察及访谈进行总结，得出在课堂教学中存在着教师评价观念偏颇，评价观念单一和评价技术和过程失效三方面问题。朱珊（2007）认为影响教师应答行为有很多因素，具体如教师的引导方式、师幼配合程度以及集体活动秩序都会成为影响因素。沈娟（2009）在对教师非正式言语评价进行论述的同时发现教师固有的刻板印象、自身的个性、拥有的知识系统、具有的社会规范和价值体系五方面都会成为教师非正式评价的影响因素。胡静（2014）在对教师评价行为研究后，指出幼儿园教师评价行为仍有多方面问题有待解决，有以下几点：首先幼儿教师的表扬言语笼统，模式化；其次有的教师带有负面情绪进行批评；再者教师大都以约束纪律对幼儿进行批评。

目前，国外对教师评价行为的研究，美国的加德纳提出了基于多元智能理论的“光谱方案”，并推崇创设具体的教学情境，让幼儿教师每天非参与性的对幼儿的学习、发展进行观察记录，且很好的与课程相融合。国外教师评价在档案袋评价、真实性评价、绩效评价等方法的运用越来越多，教师评价形式也逐渐影响到我国教师评价的理念和实践。

4.有关幼儿园集体教学活动中教师言语评价行为的研究

陈亮华（2012）的绘画教育活动中的研究，清楚地说明了对幼儿教师言语评价的使用现状，发现存在的问题，提出了提高教师言语评价能力的对策。

综上所述，以往的研究只从某一个方面或角度讨论教师的言语评价行为，或仅限于教师在集体活动中的言语行为（如绘画活动，数学活动），与研究对象年龄无关，评价侧重于对学习和批评的研究上，缺乏对教师评价语言的行为系统、全面的描述与分析，缺乏对教师评价行为的合理性认识。所以笔者认为有必要对幼儿园教师言语评价行为做细致深入的钻研。

   （三）研究意义

1.理论意义

教育评价在幼儿园教育工作开展过程中十分重要。教师需要根据具体工作内容合理地使用评价手段，把握教育的有效性，可以更好的调整、改进工作，促进教育质量的提高。另外在幼儿园的教学活动中评价也是重要方法之一。此次研究主要对教师言语评价行为进行非参与性观察记录，教师访谈，收集教师对幼儿现有言语评价，发现、分析并解决问题，有利于为教师言语评价方面的理论知识添砖加瓦，同时也为提高教育改革提供一些参考、建议。最后，将研究问题锁定在对教师言语评价行为的研究，能帮助教师增强自身对言语评价的重视程度，同时把理念转化成实际的行动，在集体教学活动当中更好的落实，在教师专业发展中也起着重要作用。

2.实践意义

本研究的实践意义就在于：第一，笔者通过对幼儿园中班集体教学活动中教师言语评价行为进行非参与观察记录，为更深层了解现状，运用了访谈进行辅助来发现在教师在实践教学过程中言语评价存在的问题。其次，通过对教师言语评价的性质，教师言语评价的对象，教师言语评价的内容进行观察、总结和分析现状，及时发现问题。第三，对现状存在问题进行描述，有助于帮助教师发现存在问题，提高她们对言语评价的重视，且教师能有针对性地对教学实践进行反思。

       三、研究对象及方法

   （一）研究对象

对伊宁市一所幼儿园和尼勒克县一所幼儿园进行了观察，两所幼儿园三个中班（伊宁市幼儿园一个中班，尼勒克县幼儿园两个中班），以三个班的主班老师为观察对象。

   （二）研究方法

1.观察法

观察法是观察者有计划，有目的在自然状态下对观察对象进行非参与性的观察记录、分析，获得实事资料的研究方法。本文研究主要使用观察法。笔者主要借鉴已有的（曹苏华2013）“教师口头评价观察表”对中班集体教学活动进行非参与性观察和记录。因为观察是对集体活动课堂进行观察，无须介入任何一方的互动行为。

笔者主要对幼儿园中班集体教学活动进行了非参与性的观察研究，以一节集体教育活动的时间为单位实施观察。在集体教学活动中，教师对孩子表扬是肯定评价，对孩子批评是否定评价。

笔者进行了为期两周的观察，共观察中班集体教学活动20节。在伊宁市某幼儿园进行课堂非参与记录，对尼勒克县某幼儿园进行了集体活动录音分析。

2.访谈法

访谈法指与访谈对象进行面谈、电话或微信等形式，以问答形式与访谈对象进行交流，又称谈话法或访问法。鉴于访谈法能够利用其优点对观察法进行辅助研究，优点主要有方便可行，灵活性强，实用性强，有利于获得真实有效的资料。由于需要更直接地了解教师对言语评价的认识和看法，更深入地了解言语评价对幼儿发展影响，因此笔者运用访谈法进行辅助研究，根据曹苏华（2013）拟定好的访谈提纲，对3名不同学历，不同工作年限的教师进行了访谈。

　　一、 研究现状

　　(一) 教师言语评价行为现状

 

　　表1受访教师基本情况
 

教师	性别	岗位	年龄	教龄	学历
教师1	女	主班	22岁	3年	大专
教师2	女	主班	22岁	1年	大专
教师3	女	主班	38岁	20年	中专

 　　1.教师言语评价性质现状

　　如表2所示，在集体教学活动中，教师根据评价性质进行分类，肯定评价的比例为71.8%，否定评价的比例为28.2%。显而易见，教师的肯定评价多于否定评价。教师喜欢用肯定，表扬的方式对幼儿作出评价。如表3，在集体教学活动《悄悄地变》中教师的肯定评价高达12次;《看图数数》集体教学活动中教师的肯定评价有9次，0次否定评价。

　　表2教师言语评价性质总体统计结果 

	次数		百分比
肯定评价	125		71.8%
否定评价	49		28.2%
总计	174		100%

　　表3教师言语评价性质具体统计结果

序号	活动名称	肯定评价	否定评价
1	《认识交通工具》	4	2
2	《悄悄地变》	12	2
3	《春天来了》	1	5
4	《安全小常识》	1	4
5	《我喜欢吃的饭》	7	10
6	《小小统计员》	8	6
7	《复习》	6	2
8	《花儿好看我不摘》	6	2
9	《花园里有什么》	7	0
10	《谁和谁好》	4	2
11	《复习》	5	2
12	《复习》	11	3
13	《认识天气》	7	4
14	《看图数数》	9	0
15	《撕呀撕呀》	6	0
16	《小猫的生日》	7	0
17	《认识交通工具》	13	2
18	《比高矮》	3	1
19	《家》	5	1
20	《复习》	2	1

 　　2.教师言语评价对象现状

　　教师言语评价的对象分为全班、小组、个人三类。由表4得出，教师言语评价主要集中在对幼儿个人的评价，对幼儿个人的言语评价所占比例达到63.8%，其次是对于全班的言语评价，教师对于全班性的评价所占比例为28.7%，所占比例最低的则是对于小组的的言语评价，教师对小组的评价仅占7.5%，教师几乎未涉及对小组进行的评价。

　　表4教师言语评价对象统计结果

	次数		百分比
全班	50		28.7%
小组	13		7.5%
个人	111		63.8%
总计	174		100%

　　3. 教师言语评价内容现状

　　笔者借鉴曹苏华(2013)对于教师评价内容的分类，他认为教师对学生的言语评价内容包括许多方面，比方，幼儿的学习成绩、幼儿的课堂表现，还有道德行为等。但按照幼儿园的实际教学情况，曹苏华将教师对幼儿的语言评价分成三个方面，即对学习结果进行的评价、对课堂行为进行的评价还有对这些幼儿的情感态度的评价。

　　表5所示，教师对幼儿学习结果的言语评价的比例是75.9%，对幼儿课堂行为的言语评价的比例是7.5%，教师对于幼儿情感态度的言语评价占总体的16.7%，由此得出，教师重视对学习结果的评价，而疏忽了对幼儿课堂行为与情感态度的评价。

　　表5教师言语评价内容统计结果

	次数	百分比
学习结果	132	75.9%
课堂行为	13	7.5%
情感态度	29	16.7%
总计	174	100%

　　(二)教师言语评价行为现状分析

　　1.对教师言语评价性质分析

　　通过观察统计得出在中班集体教学活动中，教师多用肯定性的言语评价，较少地使用否定性的言语评价。教师运用肯定的，积极的言语评价，帮助孩子树立自信心，让孩子喜欢与老师互动，对于孩子个性的发展起到积极作用，对幼儿来说是重要的，他们很在意教师对于自己的评价。然而，在使用肯定性言语评价时，笔者发现教师会采用更一般的评价方法来评价儿童，多用“嗯”“对”“好”等一般、简单地词语应对幼儿的回答，同时也不会对幼儿进行具体的表扬或者批评，言语评价十分笼统。

　　[观察记录十七]

　　师：首先，小朋友们要看这张图片，来，图片上面有什么?

　　部分幼：车、摩托车、船

　　师：对，还有呢?对，某某说这上面有摩托车、汽车、火车，那这是什么呢?

　　部分幼：船

　　师：对，那船在什么情况下可以动呢?

　　集体幼：水里

　　师：对，小朋友真聪明，船是在水上面才能动的，那还有什么呢?

　　某幼：车

　　师：对，那我们把这些东西包括在一起说什么呢?

　　部分幼： 车

　　师：不是车，全部在一起叫交通工具

　　对三位不同教龄，不同学历的教师进行访谈之后，笔者发现，三位教师对于言语评价认识较清楚，关于教师的言语评价三位教师都一致认为肯定性言语评价对幼儿的发展十分重要，以下是笔者的访谈记录：

　　问：您是如何理解教师言语评价行为的?

　　教师1：如果是表扬孩子的话，教师就要做出有效的表扬。就比如像“你真棒”“你真聪明”啊我觉得哪些对于孩子都是无效的，就比如做错了事情教师就应该讲清楚你为什么错了，你做了哪些?如果其他孩子听到了老师这样子的表扬，那其他孩子也会有一个目的性的去做;如果孩子做对了事情，教师如果进行无效表扬的话，其他孩子听得也很懵懂。

　　教师2：我觉得就不能对孩子一些不好的，就像一些什么“笨”呀，那种不能说，可以说一些那些好的，鼓励他们的那些话。

　　教师3：以鼓励为主的言语。

　　1. 对教师言语评价对象分析

　　笔者通过观察、访谈得到了中班集体教学活动中教师的评价对象主要集中在对幼儿个人的言语评价，并且教师喜欢对反应速度较快的、自己偏爱的幼儿进行多次肯定性的言语评价。对幼儿个人进行言语评价，有利于促进个体幼儿的发展，有利于针对幼儿的个性特征进行适当教育，但是对于小组、全班性的评价教师很少涉及，原因有二，其一教师在设计教案时有关小组、全班的合作、互动性环节缺失。其二教师的言语评价目的仅仅针对个人，对于小组、全班的考虑缺乏。对于评价对象只针对个人来说，不利于幼儿集体意识的养成，也不利于教师在幼儿间建立友好同伴关系。以下为本人的观察、访谈记录：

　　[观察记录十七]

　　师：对，吾米提说它在天空中飞，那我再问交通工具包括哪些?来，都要在张开嘴巴说话，让你说话的时候你不说，不让你说话的时候你非得说。艾山江，来。

　　艾山江：(没回答上)

　　师：来，吾米提来说

　　吾米提：火车、汽车、摩托车、轮船、马车，飞机

　　师：还有呢?给她一个棒。来，还有谁要说呢?马俊成

　　[访谈记录]

　　问：您在评价幼儿之前会慎重的考虑吗?

　　教师1：看孩子吧，就像我们班的陈果瑞，我们表扬的不多，因为他聪明。主要就是看孩子，像性格内向的就表扬的多，鼓励的多;像一些特别调皮的吧，实在他的进步很大，当着全部小朋友的面给她奖励，可能他下次就知道，但是如果经常表扬调皮的孩子，我觉得没有什么效果。

　　教师2：这个需要看情况，像有些比较紧急的情况，就会较随便的说出来，不会太过慎重

　　教师3：会，因为害怕伤害到孩子的自尊心，和孩子建立一种平等的心理关系是非常重要的，让孩子不会对老师产生一种恐惧的心理。

　　3.对教师言语评价内容分析

　　通过观察，我们可以得出结论：教师言语评价的内容主要集中在幼儿的学习成果上，其次是对情感态度的言语评价，最后是对幼儿课堂行为的言语评价。在观察过程中，不难发现教师的工作任务任重，各种材料的学习，笔记，会议等等都会消耗教师的精力，而对于集体活动，教师对于孩子的言语评价集中在幼儿学习结果的评价，进行总结性的评价，忽略了情感态度以及幼儿的课堂行为进行评价。因此教师要更加重视自己在言语评价当中存在的不足，及时补救不足。以下是访谈记录：

　　问：您觉得自己在对幼儿的言语评价中怎么样可以做得更好?

　　教师1：对我们班孩子鼓励的少一些，对女孩子来说鼓励的多一些，对男孩子来说鼓励的少一点，以后会均衡一下评价对于男孩子女孩子的差异，女孩子讲道理就可以了，男孩子讲道理听不进去。看孩子的个体差异。

　　教师2：有，像有一些对孩子不能说的话就应该减少，尽量不说，多说一些对他们有利的话，鼓励的话。

　　教师3：批评的时候有时候会言语使用不当，伤害孩子的自尊心。注意措辞，同时多方面考虑孩子，换位思考，做一名优秀的幼儿教师。

　　一、 建议或对策

　　(一) 教师树立科学的评价观

　　根据现状进行分析之后发现，教师作为言语评价的主体，仍存在许多需要改进的方面，如评价内容笼统，不清晰，没有与幼儿之间建立平等的师生关系等。这都需要教师首先要端正自己的评价观，树立一份科学的评价观，对于评价幼儿要高度重视，要知道教师对于幼儿评价的重要性及其意义。其次，幼儿教师应多读书，用理论知识丰富自己，并且吸取其他教师或国家的科学的评价观念，以更新丰富自己原有的评价观。最后，教师应该多参加幼儿园组织的或者其他形式的培训，并让自己受到专业知识的训练，并将专业知识与自己的见解联系起来，更好的实施教师的言语评价。

　　(二)教师言语评价要具体、明确、清晰

　　针对教师言语评价性质现状分析得出，教师对幼儿做出的言语评价是笼统的，不具体的，不明确的。我们深知幼儿的言语理解能力不及大人，所以教师在进行言语评价时应做到具体、明确、清晰，让幼儿更加清楚的知道自己哪里做的好，哪里做的不好，让幼儿知道在未来的学习过程中努力的方向，特别要注意教师不要使用反问的语句问幼儿。教师具体的言语评价能够让幼儿体会成功带给他的喜悦，还有老师对幼儿的肯定，会增强幼儿的自信心;反之，笼统的言语评价只会让幼儿对于集体活动失去兴趣，甚至对学习失去兴趣。

　　(三)教师要理解儿童的应答行为

　　在对教师言语评价对象进行分析时，笔者发现教师的评价会带有自身的主观情感态度，但是作为教师不仅要平等的对待每一个幼儿，还要学会当一名倾听者，尊重幼儿，与幼儿建立平等的师生关系，有时会遇到幼儿的回答牛头不对马嘴，这时教师应细细聆听，而不是立刻打断幼儿的回答，尊重幼儿，即便幼儿的答案错误。当幼儿回答完毕，再给幼儿提出存在的错误，这样既不会伤害到幼儿的自尊心，同时也会让幼儿更加勤奋的思考，爱上集体活动。也只有当教师认真倾听后，才能对幼儿做出具体明确的评价。

　　(一) 组织教师参加相关的培训和学习

　　在对教师进行访谈时，三位教师都认为教师是需要继续教育、学习的，要不断进步，汲取新的教育观念、方法，努力成为一名优秀的教师。因此组织教师进行有关教师言语评价方面专门的培训和学习十分必要。对教师进行专门培训不仅可以提高教师的整体素质，同时还可以更好的让教师对幼儿进行教育。教师关注对幼儿的培养，注重对幼儿进行的评价，也是教师的本职工作。生命在于学习，加强对幼儿教师的培训，更新教师的评价观、教育观，与时俱进，为建设一支高素质的教师队伍而努力。

　　结束语

　　教师与幼儿互动的方式之一就是教师对幼儿所进行的评价，教师的言语评价对于幼儿的发展还有课堂的发展都具有重要的作用。中班幼儿可以把社会上既成的道德规范、行为准则、长辈对他们的态度、奖励与惩罚作为参照物来评价自己。但是，由于受身心发展的限制以及周围生活的影响，他们的自我评价又有许多失之偏颇的地方。所以重视教师对幼儿的言语评价是每位幼儿教师肩上的责任。

　　本文虽然对调查结果显示的问题提出了建议和对策，但是真正想要解决所有的问题，还需多方的努力。同时笔者对于观察的记录还需细化，选择样本还需更多，还有很多需要完善的地方。