在幼儿心理健康教育活动中， 最重要的是让幼儿在活动中有所感受， 有所体验， 有所表达。 只有这样， 幼儿才会在活动中有所收获。 我参与进行幼儿心理健康教育的研究已有七年之久。 回顾这七年来的研究历程， 最大的感受是要以诚心对待幼儿，关注他们的感受， 提供机会让他们体验， 鼓励他们尽情地表达自己的感觉。

一、感受是幼儿心理健康教育的启动器

感受在幼儿心理健康教育中起着重要的作用。如果幼儿在活动中没有感受的话，那就说明教师所组织的活动是没有实践意义的。 因此，在进行心理健康教育活动时， 我们注重创设一个可以让幼儿自由感受的环境， 让幼儿在环境中充分感受人与人、人与物、物与物的互动。 在活动中， 我们通常可以听到孩子们的表白， 如：“我觉得这个游戏很好玩， 刚才我感到很害怕， 慢慢地就不怕了。”除了创设利于孩子感受的环境， 我们也非常尊重孩子。在我们创设的环境中， 孩子们可以充分地按照自己的意愿去选择活动 (当然， 这种自由的前提是不影响他人)。 您可以听到有的孩子告诉老师“我不想参加××活动”， 老师会和蔼可亲地征求孩子的意见 (目的是了解孩子的兴趣)， 然后给予必要的建议， 帮助孩子达成自己的意愿。

二、体验是幼儿心理健康教育的具体途径

在幼儿心理健康教育中， 单凭说教是不可想象的。 试想一个几岁的孩子， 如何自行去理解道德的重要意义， 从而明白自身的心理健康与自己、他人、社会的关系? 所以， 体验在幼儿心理健康教育中处于举足轻重的地位。 在开展活动时， 随时关注幼儿体验的行为是很重要的。 例如在引导一些自信心较弱的孩子去体验成功的喜悦时， 我们特意邀请了几个活泼的孩子参与他们的活动 (目的在于移情训练)， 分组举行了一个推理竞赛活动。 开始时，这些自信心较弱且内向的孩子只是附和着活泼的孩子的答案“我同意他的说法”。 因此， 即使自己这组赢了， 也只有真正动了脑筋的孩子 (通常是那些活泼的孩子) 在欢呼雀跃， 而内向的孩子的脸上只是淡淡的微笑 (受感染陪同同伴一起高兴而已)。所以， 我们在第二轮竞赛中， 明确要求在第一轮比赛中已经动过脑筋的孩子可以暂时休息， 把动脑筋的机会让给其他同伴， 这就使得那些平时较为信赖他人的孩子要积极想办法。 当他们的方法得到大家的认可时， 他们的笑容是多么舒心和灿烂 (其内心的情绪体验有效地调动了内在情感)， 由此建立了“我也行”的信心， 有效地调动了他们参与活动的积极性。

此外， 教师必须具备开放的心态和欣赏的眼光。 因为只有具有开放的心态， 教师才会对孩子的突发奇想持有欣赏的态度， 才会允许幼儿出现各种“怪异”的行为。 来自教师的欣赏的眼光， 使孩子的探究工作得到了信任和支持， 孩子在活动中的体验也因此就越充分。

三、表达是幼儿心理健康教育的验证手段

语言表达是幼儿在感受、体验后的物化形式。幼儿语言发展主要体现在倾听和表达两个方面， 而表达是一项很重要的社会交往技能。 我们在进行幼儿心理健康教育时， 通常的做法是鼓励幼儿将自己的内心感受和体验表述出来。 然而， 由于幼儿的年龄限制， 他们的词汇量较贫乏， 他们的表达往往词不达意。 因此， 教师在心理健康教育过程中， 除了要认真倾听幼儿的表白外， 还要仔细观察其表情是否与语言相符。 教师通过鼓励幼儿说出自己的真实想法， 引导幼儿采用学会发表个人意见的恰当方式， 这样就能达到熟悉、了解和引导幼儿的目的。例如在一个关于自我认识的课题活动“独一无二的我”中， 教师引用了古希腊的神话故事“普罗克鲁斯忒斯铁床”， 运用游戏与情景相结合的方法， 将“被捉”的幼儿放在“铁床”上。 参与活动的幼儿在谈体会时， 能够将自己躺在“铁床”上的心情描述出来。 活动结束后， 孩子们开始认识到每个人都有与众不同之处， 每个人都有自己的优点和缺点。在教师的引导下， 孩子们知道每个人都应学会正视自己的优缺点， 努力发扬优点、克服缺点。

在从事幼儿心理健康教育的同时， 我们也在期望着， 如果教育不是朝着急功近利的心态发展， 那么受教育者就能够健康地、愉快地去发展、去创新。 正如瑞吉欧方案教学的创始人马拉古齐教授所说：“现今的社会趋势使孩子过早卷入成人的世界， 使孩子早早就失去了童年。 因此， 教育应及早弥补儿童过早接触成人社会而消逝的热情。”让我们与孩子共同努力， 在心理健康教育中放飞心灵的翅膀， 翱翔在发展的空间里。